[심리학] 실시간 온라인 강의에서 질문에 대한 인식과 익명성이 질문의 양과 질에 미치는 영향

소개글

심리학의 실험연구방법 A+ 보고서입니다.

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목차

1. 표지
2. 초록
3. 서론
4. 방법
5. 결과
6. 논의
7. 참고문헌

본문내용

초 록

교육 상황에서 학습자의 자발적 질문은 학습자가 단순히 지식을 습득하는 것에서 더 나아가 스스로 지식을 확장시키도록 한다는 점에서 중요하다. 그런데 한국의 실제 교육에서 학습자의 질문은 저조한 실정이다. 본 연구는 비대면 실시간 온라인 강의가 보편화되고 있는 상황에서 학습자의 질문을 촉진하면서도 질문의 질을 유지할 수 있는 방안을 탐구하는 것을 목적으로 한다. 특히 질문에 대한 학습자의 인식을 개선하고 질문의 익명성을 보장하면 학습자의 질문의 양과 질이 향상되는지 확인하고자 하였다. 실험에서는 질문의 익명성과 질문에 대한 학습자의 인식을 각각 두 수준으로 조작한 2 x 2 요인설계가 사용되었다. 질문의 익명성은 익명과 공개의 두 수준으로, 학습자의 인식은 질문에 대한 인식 개선 교육의 제공과 미제공의 두 수준으로 구분하였다. 이렇게 구분된 네 개의 집단에 대해 실시간 온라인 강의 후 집단별로 질문의 양과 질을 합산하여 그 차이를 비교했다. 그 결과, 질문의 수는 공개질문보다 익명질문이, 질문에 대한 인식 개선 교육을 받지 않은 경우보다 받은 경우가 더 많은 것으로 나타났다. 또한 질문의 질은 질문에 대한 인식 개선 교육을 받지 않은 경우보다 받은 경우가 더 높았다. 특히 질문에 대한 인식 개선 교육을 받고 익명으로 질문하는 것은 질문의 양질을 최대화하지만, 인식 개선 교육을 받지 않고 익명으로 질문하는 것은 질문의 양을 비교적 증가시킬 수는 있어도 질문의 질을 최소화하는 것으로 나타났다. 이는 학습자의 능동적 질문을 촉진하기 위해서는 익명질문의 허용에 앞서 질문에 대한 인식 개선이 이루어질 필요성이 있음을 시사한다.

서 론

교육의 목적은 단순히 지식을 습득하는 것 이상으로 어떻게 학습해야 하는지 그 과정을 배우도록 하는데 있다(Buswell, 1956; 배수정, 박주용, 2016). 다시 말해 학습자가 습득한 지식에서 질문을 발견하고 지식을 스스로 발전시킬 수 있을 때 교육의 목적이 온전히 달성되는 것이다.

참고 자료

배수정, & 박주용. (2016). 학습 방식과 학습 목표가 학습 후 질문과 이해도에 미치는 영향. 한국심리학회지: 인지 및 생물, 28(3), 517-541.
양미경. (2007). 질문 창출 노력의 교육적 의의와 한계. 열린교육연구, 15(2), 1-20.
황청일, & 이성호. (2011). 대학 강의식 수업에서 학습자가 경험한 질문 저해요소 분석 연구. 교육과학연구, 42(1), 181-212.