지적장애학생에 대한 지역사회 중심 학교사회복지 프로그램 및 사회복시자의 역할

소개글

1. 장애아동의 개념가. 특수교육진흥법상의 특수교육대상자 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서장애 (자폐 포함), 언어장애, 학습장애, 심신장애·신장장애 $ 간장애 등 만성질환으로 인한 건강장애, 기타 교육부령이 정하는 장애가 있는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 자’로 분류되며 장애가 있다고 해서 반드시 특수교육대상자가 되는 것은 아니다. 학생의 장애가 아무리 심해도 부모나 본인이 원하지 않으면 특수교육을 받을 수 없다.나. 일반학교 내에 통합되어 있는 일반적인 장애 유형 중 정신지체, 그 정의 1) 정신지체 - 지능지수가 75 이하이며 적응 기술에 결함이 있는 자. 정신지체는 유의하게 평균 이하의 지적 기능과, 적응행동상의 장애가 동시에 존재하며 이러한 두 가지가 모두 발달 기간인 18세 이전에 일어날 경우에 해당한다. 2.장애아동의 일반학교 통합을 위한 지역사회 중심 학교사회복지 프로그램 가.프로그램의 설계 장애아동의 일반 학교 통합을 지원하기 위한 본 프로그램은 크게 두 부분으로 구성되었다. 하나는 원적학급의 아동 전체를 대상으로 하는 놀이 활동 프로그램이다. 이는 원적학급의 일반아동들에게 장애아동과 상호작용 할 수 있는 기회를 제공하고 장애인에 대한 긍정적인 태도를 갖도록 하는 데에 목적이 있다. 장애체험 활동과 함께 연극놀이 활동을 활용하였는데, 이들 활동은 아동들이 자신과 다른 특성을 가진 다른 사람들에게 대해 이해하고 배려하는 것, 서로 협동하여 작품을 완성하는 경험 등을 놀이로 구성한 것이다. 이와 함께 장애인에 대한 편견 없는 정확한 정보를 제공하고 장애인을 대하는 구체적인 방법을 알려주는 교육도 병행되었다. 다른 하나는 특수교사, 원적학급 담임교사, 복지관의 사회복지사가 함께 참여하는 교사간 협력회의이다. 이것은 장애아동의 일반학교 통합에 가장 중요한 지지체계가 될 수 있는 담임교사의 장애아동에 대한 태도를 긍정적으로 변화시킴과 동시에 담임교사와 특수교사 간의 정기적인 의사소통 기회를 갖도록 하기 위한 것이다.

목차

1. 장애아동의 개념

2.장애아동의 일반학교 통합을 위한 지역사회 중심 학교사회복지 프로그램

3.학교사회복지사의 역할

본문내용

①일상생활지원 -일상생활에 필요한 기본적인 기술 습득을 지원하여 건강한 삶이 유지되고 더불어 삶의 질 향상을 도모한다.
-의복과 신발 착탈의, 신변처리, 식생활, 건강영역 지원.

②자립기능향상지원 -소그룹 형태의 프로그램을 제공하여 이용자의 자립생활기능 최대화하고 자기표현과 자아성취감 향상을 도모한다.
-인지향상, 조립하기 등의 작업 활동, 사회기술 습득 지원.

③사회적응지원 - 이용자의 활동영역을 외부로 확장하고 지역사회 기관의 활발한 이용을 통해 자립생활을 위한 사회적응능력 향상을 도모한다.
-수영, 볼링, 스트레칭, 동아리활동, 지역사회적응, 캠프, 지역연계 지원.

④가족지원 서비스 -이용자 가족의 가족간담회 참여와 정기적 상담을 통해 가족들에게 재활정보를 제공할 수 있으며 프로그램 참여 만족도 향상을 도모한다.
-가족간담회, 부모교육, 가족나들이 등.

나. 결론
통합지원 프로그램은 원적학급 일반아동들의 장애아동에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키고, 담임교사와 특수교사간의 교사간 협력체계를 구축하는 것에 목표를 두었다. 이를 위해 원적학급의 아동 대상 프로그램과 교사간의 정기적인 회의를 병행하여 실시하여 담임재량시간을 활용하여 교실로 진입함으로써 이 두 가지 프로그램을 유기적으로 연결하였다.

참고 자료

없음