지식정보사회의 핵심학력에 대한 초중등교사의 인식 차이

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교원교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국교원교육연구 / 27권 / 1호
ㆍ저자명 : 최경애, 강재영

목차

요약
I. 서론
II. 이론적 배경
1. 핵심학력의 개념
2. 지식정보사회의 핵심학력 및 구성요소
3. 교육과정 실행요인 연구
III. 연구방법
1. 연구대상
2. 연구도구
3. 통계분석 방법
IV. 연구결과 및 논의
1. 핵심학력의 중요도, 반영도, 실행도에 대한 교사의 인식
2. 핵심학력에 대한 교사인식의 재직학교급간 차이
3. 핵심학력의 교육과정 실행 방해 및 촉진 요인
4. 논의
V. 결론 및 제언
참고문헌
ABSTRACT

한국어 초록

지식정보사회의 영향으로 개인의 역량이 강조되면서, 학교교육에서 달성되어야 할 학생들의 핵심학력에 대한 관심도 높아지고 있다. 이에 본 연구는 지식정보사회의 핵심학력에 대한 초중등 교사들의 인식(중요도, 교육과정 반영도, 교육과정 실행도)과 그것의 실행을 방해 혹은 촉진하는 요인에 대한 인식을 알아보았다. 연구에서 사용된 핵심학력은 한국교육과정평가원(2007)이 추출한 지식정보사회의 9가지 핵심역량(갈등조정능력, 문제해결능력, 의사소통능력, 정보처리능력, 창의력, 시민의식, 자기 주도적 학습능력, 다문화 이해능력, 삶의 향유 능력)이었으며, 연구대상은 전국 초?중?고 30개 학교의 교사 160명이었다. 그 결과 첫째, 의사소통능력을 제외한 8개 역량에서 교사의 인식정도는 중요도, 반영도, 실행도의 순이었으며, 이 중 중요도는 자기주도학습능력이, 교육과정에의 반영도는 문제해결능력이, 실행도는 의사소통능력이 가장 높은 것으로 나타났고, 인식간 차는 자기주도학습능력이 가장 크게 나타났다. 둘째, 핵심학력에 대한 학교급간 교사의 인식 차이는 의사소통능력을 제외한 8개 역량이 초, 중, 고의 순으로 나타났는데, 이 중 의미있는 차이를 보인 것은 중요도의 경우 3개 역량(문제해결력, 창의력, 자기주도학습능력), 반영도는 삶의 향유능력을 제외한 8개 역량, 그리고 실행도는 9개 역량 모두였다. 셋째, 핵심학력의 교육과정 실행 방해요인으로는 물리적 환경의 한계와 대입제도의 문제점이, 촉진요인으로는 대입제도와 공교육 정상화 및 학부모의 적절한 관심이 높게 인식되었고, 학교급간 차이는 촉진요인 중 평가 개별화를 위한 노력을 제외하고는 유의한 차가 없는 것으로 나타났다. 이에 본 연구는 미래 세대에 필요한 핵심역량이 학교교육과정에 반영되고 제대로 달성되기 위해서는 미래 학교 교육과정을 역량 중심으로 개정할 것과 교육과정의 실행을 촉진하기 위해 다양한 요인에 대한 체제적인 접근을 수행할 것, 그리고 교사들의 참여를 적극적으로 촉진할 것 등을 제안하였다.

영어 초록

The purpose of this study was to identify how the K-12 teachers perceive the Key-Competencies(KCs) which are expected to be achieved by students at schools in the Knowledge-Based-Society. For this, we used KCs by Korean Institute for Curriculum and Evaluation(2007), and examined teachers' concrete perceptions about importance, reflection, implementation of them into current curriculum. The participants were 160 K-12 teachers from throughout the Korea. The research findings are as follows. First, a series of perception level of importance was very high, the one of implementation was lowest. Second, perception level of importance, reflection, implementation of them were highest in elementary teachers, and lowest in high school teachers. Third, perceptions about obstacles and facilitators to implementing the KCs into curriculum are a little bit different each other.

참고 자료

없음