사회과 수업에서 거꾸로 교실의 활용 방법 탐색

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국사회교과교육학회 ㆍ수록지정보 : 사회과교육연구
ㆍ저자명 : 전희옥

목차

Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 사회과 수업에서 거꾸로 교실 활용의 필요성
Ⅲ. 거꾸로 교실의 논리적 기초로서 학습자-중심 학습
Ⅲ. 사회과 수업에서 거꾸로 교실 활용 사례 개발
Ⅴ. 나오며
< 참 고 문 헌 >

한국어 초록

이 연구의 목적은 모든 학습자의 학습효과를 크게 증진할 수 있는 대안적 수업 전략으로서‘거꾸로 교
실(Flipped Classroom)’을 사회교과 수업에 활용할 수 있는 방법과 사례를 개발하여 제시함으로써 오늘날
학교 사회과 수업이 안고 있는 획일화와 학습부진 문제를 극복하도록 돕는 데 있다.
교실 붕괴, 학교 폭력 등의 학교 내적 위기, 21세기 지식기반 사회와 세계화 진행에 따른 교육패러다임
전환 요구, 학교 교육 위기 관점 등은 학교교육의 핵심이라고 할 수 있는 수업 방식의 전환을 요구한다고
할 수 있다. 지금까지 한국 공교육의 평등 교육 이념이 교육기회 평등이라는 이름으로 단일한 교육과정에
의존해 왔다고 한다면, 이제는 실질적인 평등 교육을 지향해야 상황이라고 할 수 있다. 학습자 전체를 동일
한 존재로 취급하는 표준화된 교육, 단순 지식 전달 위주의 교육으로부터, 창의성과 다양성을 지닌 모든 학
습자의 학습 잠재력과 효과를 최대화 할 수 있는 실질적인 평등교육이 실현되어야 하는 때인 것이다.
‘거꾸로 교실(수업)’은 교사 중심의 일제식 수업 문화를 학습자 중심의 참여 문화로 전환시키는 수업
전략이라고 할 수 있다(이혁규, 2014a; 2014b; Hamdan. N. & McKnight. K. et al., 2012). 이것은 교육기술의
지원을 받아 고전적인 수업의 형식을 뒤집은 일종의 교육 혁신 모델이라고 할 수 있다. 교사의 강의를 교
실 밖(과제)으로 옮기고, 기존에 가정에서 수행되던 과제 활동을 교실로 이동시켰다는 점에서 전통적인 수
업 방식을 뒤집은 수업 방식이라고 할 수 있다. 이 수업은 전통적인 수업 방식에서 주를 이루던 교과의 핵
심 내용을 동영상으로 제작하여 사전에 학생들로 하여금 학습하게 하고 수업 시간에는 학생들의 학습 이해
정도를 점검하거나 관련 학습을 통하여 심화 또는 확장하는 학습 활동을 하는 형식을 취한다.
거꾸로 교실은 다양한 문화적 배경과 학습 특성을 지닌 학생들이 있는 포괄적인 교실 수업 준비에서 이
들의 편차를 고려하거나 개별적인 지도를 하기가 어려운 교사들에게, 이러한 문제를 극복할 수 있는 대안
적 수업 모델로서 주목받고 있다고 할 수 있다(Bishop & Verleger, 2013; Hamdan & McKnight. & McKnight
& Arftstorm, 2013; Steel, 2013; Strayer, 2007). Bishop 등(2013)과 Hamdan 등의 연구(2013)에 따르면, 대부분
의 거꾸로 교실 연구에서 거꾸로 교실에 대한 학생들의 인식과 학습 효과가 전반적으로 긍정적이었다는
것, 비디오 강의보다 직접 강의를 선호한 점, 강의보다는 상호작용이 있는 교실 활동을 선호한 점 등이 지
적되었다. Berman & Sams(2012)의 연구는 미국 고등학교에서 실시한 거꾸로 수업이 다양한 학습 능력과
환경을 지닌 아이들에게 효과적인 학습법임을 보여주었다고 할 수 있다. Strayer(2007)의 연구도 대학에서
거꾸로 교실 수업을 실행 한 반이 그렇지 않은 반보다 더 효과적이었음을 증명하고 있다.

참고 자료

없음