[논문]‘이웃’ 프로젝트 학습 과정에서의 학생의 인지적․정의적 변화

소개글

영유아 초등교육에서의
`이웃’ 프로젝트 학습 과정에서의 학생의 인지적․정의적 변화 에 대한 논문입니다.
논문이나 레포트 용으로 참고하시면 도움이 되실 듯 합니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구 문제
3. 용어의 정의
4. 연구의 제한점

Ⅱ. 이론적 배경
1. 프로젝트 학습의 특성
2. 프로젝트 학습의 목적
3. 프로젝트 학습의 교육적 가치 및 효과
4. 프로젝트 학습의 절차
5. 통합 교육과 프로젝트 학습
6. 선행 연구와의 차별성

Ⅲ. 연구자와 참여자에 대한 이해
1. 연구자에 대한 이해
2. 참여자에 대한 이해

Ⅳ. 연구 방법
1. 참여자
2. 연구의 절차
3. 자료 수집
4. 자료 분석
5. 분석의 틀

Ⅴ. ‘이웃’ 프로젝트 학습의 계획과 실행
1. 예비 프로젝트 학습 과정
2. `이웃` 프로젝트 학습 준비 단계
3. `이웃` 프로젝트 학습 시작 단계
4. ‘이웃’ 프로젝트 학습 전개 단계
5. ‘이웃’ 프로젝트 학습 마무리 단계

Ⅵ. 학생의 변화
1. 지식의 습득
2. 기술의 향상
3. 성향의 변화
4. 감정의 변화

Ⅶ. 요약 및 제언

참고문헌

부 록

ABSTRACT

본문내용

3. 프로젝트 학습의 교육적 가치 및 효과
프로젝트 학습에 대한 많은 연구물은 프로젝트 학습의 교육적 가치와 필요성을 강조하고 있다(Katz & Chard, 1989; 박은경, 2000; 김대현, 2001; 강석근, 2002; 윤병순, 2002; 홍후조, 2002; 김영수, 2004; 안미영, 2004; 안선아, 2004; 오화선, 2004; 박주연, 2006; 박한숙, 2005; 신연옥, 2006; 송진영, 2008).
첫째, 프로젝트 학습은 학습자의 내적 동기를 유발시킴으로써 학습의 효과를 높이고 후속 학습에 대한 의욕을 고취시킨다. 학습의 내적 동기는 외부의 보상이 아니라 학습과정에서 생기는 만족감이나 학습의 결과로 얻게 되는 성취감 등으로 일어난다. 김영수(2004)는 학습자의 참여와 구체적 체험활동을 통하여 학습하게 되는 프로젝트 학습의 적용을 통해서 사회에 대한 학생들의 관심과 흥미가 높아졌다고 하였다. 오화선(2004)도 프로젝트 학습은 학습에 대해 융통성 있고 개방적으로 접근하므로 아동 스스로 선택의 기회를 최대한 가질 수 있도록 고려하여 아동의 흥미와 알려는 욕구를 극대화시키기 때문에 학습에 대한 내적 동기를 유발시킨다고 하였다. 또한 김대현(2001)도 학습 요소들 간에 나타나는 상호작용과 순환성은 아동 주도성과 관계가 있어 아동 주도성이 크면 학습 요소들 간의 상호작용이 많아진다고 하였다.
둘째, 프로젝트 학습은 학습자의 책임감을 길러준다(김대현, 2001). 학습자는 프로젝트 학습의 모든 과정에서 교사와 동료 학생과 함께 끊임없이 모종의 선택을 하고 선택에 따른 활동을 해 나가야 한다. 만일 어떤 학습자가 프로젝트 학습의 과정을 참여하지 않거나 소극적으로 참여한다면 학습은 진행되기 어려우며, 결국 그 피해가 동료 학습자에게도 미친다. Katz와 Chard(1989)는 학습자는 학습의 전 과정에 의사결정권을 행사할 수 있는 기회를 가지며 또한 학습에 대한 책임도 동시에 가진다고 하였다.

참고 자료

강기원 (2003). 수업 딜레마에 관한 해석학적 사례 연구. 박사학위논문, 서울대학교, 서울.
강석근 (2002). 프로젝트 학습 적용을 통한 자기주도적 학습 능력 신장. 석사학위논문, 대구교육대학교, 대구.
권옥희 (2003). 프로젝트 수업이 초등학생의 창의성에 미치는 효과. 석사학위논문, 대구교육대학교, 대구.
고정호 (2002). 주제통합 프로젝트 학습모형이 사회과 창의적 사고력 신장에 미치는 영향. 석사학위논문, 인천교육대학교, 인천.
교육인적자원부 (2007). 바른 생활 2-1 초등학교 교사용 지도서. 서울: 대한교과서주식회사.
교육인적자원부 (2007). 슬기로운 생활 2-1 초등학교 교사용 지도서. 서울: 대한교과서주식회사.
교육인적자원부 (2007). 즐거운 생활 2-1 초등학교 교사용 지도서. 서울: 대한교과서주식회사.
김경희 (2001). 초등학교 통합교육과정 확대 운영 방안에 관한 연구. 석사학위논문, 인천교육대학교, 인천.
김대현, 왕경순, 이경화, 이은화 (2001). 프로젝트 학습의 운영. 서울: 학지사.
김아영 (2000). 관찰연구법. 서울: 교육과학사.
김영수 (2004). 초등사회과에서 프로젝트 학습 적용에 대한 실행연구. 석사학위논문, 경인교육대학교, 인천.
김영지 (2003). 주제 중심 통합 단원의 개발 및 적용에 관한 연구. 석사학위논문, 인천교육대학교, 인천.
김영천 (2001). 질적연구. 서울: 문음사.
김영천 (2006). 질적연구방법론Ⅰ. 서울: 문음사.
김재복 (2003). 통합교육과정. 서울: 교육과학사.
남유리 (2004). 교사에 의한 교육과정 재구성 전략의 구안. 석사학위논문, 경북대학교, 대구.
문용갑 (1986). 대도시주민의 이웃관계에 영향을 주는 변인분석. 석사학위논문, 성균관대학교, 서울.
박민정 (2007). 통합교육과정 실행 경험에 대한 내러티브 탐구: 세 초등교사의 이야기. 교육과정연구, 25(1), pp. 69-93.
박소영, 이경언, 유정애 (2004). 초등학교 즐거운 생활 교육과정의 통합 방식과 내용 구성의 한계 및 방향. 교육과정평가연구, 7(1), pp. 87-106.
박순자 (2002). 교과통합형 프로젝트 활동이 자기주도적 학습능력에 미치는 효과. 석사학위논문, 대구교육대학교, 대구.
박은경 (2000). 프로젝트 접근법이 초등학교 저학년 학생의 자기 주도적 학습력 및 과제 수행능력과의 관계. 석사학위논문, 서울교육대학교, 서울.
박주연 (2006). 프로젝트 학습방법이 초등학교 5학년 학습자의