(유아교육과정 4학년) 1. 2019 개정 누리과정의 개정 취지와 특성을 이전의 유아교육과정과 비교하며 정리하시오. (5점)

과제정보

학과	생활과학과, 유아교육과	학년	4학년
과목명	유아교육과정	자료	6건
공통	(1) 2019 개정 누리과정의 개정 취지와 특성을 이전의 유아교육과정과 비교하며 정리하시오. (5점) (2) 학급의 유아교육과정을 구성할 때 염두에 두어야 할 점을 (1) 교육목표 설정, (2) 교육내용 선정과 조직, (3) 교수학습방법 선... 더보기 (1) 2019 개정 누리과정의 개정 취지와 특성을 이전의 유아교육과정과 비교하며 정리하시오. (5점) (2) 학급의 유아교육과정을 구성할 때 염두에 두어야 할 점을 (1) 교육목표 설정, (2) 교육내용 선정과 조직, (3) 교수학습방법 선정, (4) 평가의 측면에서 설명하시오. (10점) (3) 유아교육기관에서의 교육은 놀이, 활동, 일상생활을 통해 이루어진다. 담당교수 홈페이지 자료실에 탑재된 ‘2022 중간과제물 놀이사례’를 보고, 해당 놀이 및 유아의 관심을 지원하기 위한 교사의 (1) 놀이, (2) 활동, (3) 일상생활 지원 방안을 구체적으로 작성하시오.(15점) 접기

소개글

(유아교육과정 4학년) 1. 2019 개정 누리과정의 개정 취지와 특성을 이전의 유아교육과정과 비교하며 정리하시오. (5점)
2. 학급의 유아교육과정을 구성할 때 염두에 두어야 할 점을 (1) 교육목표 설정, (2) 교육내용 선정과 조직, (3) 교수학습방법 선정, (4) 평가의 측면에서 설명하시오. (10점)
3. 유아교육기관에서의 교육은 놀이, 활동, 일상생활을 통해 이루어진다. 담당교수 홈페이지 자료실에 탑재된 ‘2022 중간과제물 놀이사례’를 보고, 해당 놀이 및 유아의 관심을 지원하기 위한 교사의 (1) 놀이, (2) 활동, (3) 일상생활 지원 방안을 구체적으로 작성하시오.(15점)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 2019 개정 누리과정의 개정 취지와 특성을 이전의 유아교육과정과 비교하며 정리하시오. (5점)
1) 2019 개정 누리과정
2) 2019 개정 누리과정의 개정 취지와 특성
(1) 2019 개정 누리과정의 개정 취지
(2) 2019 개정 누리과정의 특성
3) 이전의 유아교육과정과 비교
(1) 구성체계 비교
(2) 누리과정의 성격
(3) 누리과정의 구성방향
(4) 누리과정의 운영
(5) 영역별 목표와 내용

2. 학급의 유아교육과정을 구성할 때 염두에 두어야 할 점을 (1) 교육목표 설정, (2) 교육내용 선정과 조직, (3) 교수학습방법 선정, (4) 평가의 측면에서 설명하시오. (10점)
1) 교육목표 설정
2) 교육내용 선정과 조직
3) 교수학습방법 선정
4) 평가의 측면

3. 유아교육기관에서의 교육은 놀이, 활동, 일상생활을 통해 이루어진다. 담당교수 홈페이지 자료실에 탑재된 ‘2022 중간과제물 놀이사례’를 보고, 해당 놀이 및 유아의 관심을 지원하기 위한 교사의 (1) 놀이, (2) 활동, (3) 일상생활 지원 방안을 구체적으로 작성하시오.(15점)
1) 교사의 놀이 지원 방안
(1) 관찰
(2) 공유
(3) 상호작용
2) 교사의 활동 지원 방안
(1) 놀이 환경지원
(2) 놀이자료
3) 교사의 일상생활 지원 방안
(1) 물리적 지원하기
(2) 지식과 태도 알게 하기

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

1. 2019 개정 누리과정의 개정 취지와 특성을 이전의 유아교육과정과 비교하며 정리하시오. (5점)

1) 2019 개정 누리과정
우리나라는 2012년부터 유치원과 어린이집의 만 5세를 위한 국가 수준의 교육과정인 누리과정을 제공하였고, 2013년에는 만 3~4세까지 누리과정을 확대하였다. 이는 교육·보육 과정을 통합하여 유아기 단계에서 교육의 질을 제고하고, 생애 초기 출발점 평등을 보장하기 위한 것이었다. 그러나 국가수준 교육과정의 표준화와 평준화는 유아의 자율성과 융통성을 감소시킨다는 지적을 받아왔다. 또한, 평등한 교육적 실천을 위해 구체적이고 세세한 교육과정이 제시되는 과정에서 교육자들로 하여금, 제시된 교육과정을 그대로 따라야만 하는 심리적 부담을 갖게 하였고, 교육적 접근에 있어 자율성이 허용됨에도 불구하고 교사들에게 누리과정을 수동적으로 받아들이게 하였다. 이러한 문제점을 개선하기 위해 정부는 유치원과 어린이집의 3~5세유아를 대상으로 개정 누리과정을 개정하였다. 국가수준의 2019 개정 누리과정은 ‘유아와 놀이’를 최우선으로 존중하는 교육과정이며, 유아 놀이를 잘 관찰하고 배움으로 이끌도록 놀이를 지원하는 교육과정이다. 이러한 2019년 개정 누리과정에서의 교사는 유아 놀이의 의미를 이해하고 지원할 수 있는 역량을 통해 놀이 흐름에 따라 가장 적합한 교육적 지원이 무엇인지를 상황에 따라 자율적으로 판단하고 실천해야 한다. 유아교사는 개정 누리과정 실행의 지원자로서, 누리과정을 중심으로 놀이의 이해, 놀이의 실행을 교육적 행위로 의미 있게 해석할 수 있는 유일한 존재이며 놀이지원자로서 그 역할을 명확히 수행해 낼 수 있어야 한다. 유아의 놀이는 교사로 하여금 읽혀지고 그에 적절한 지지와 지원을 받게 되므로 교사의 놀이해석의 역량과 그에 적절한 놀이 지원자로서의 역할은 매우 중요하다. 특히 교육과정의 실행에 있어 교사의 자율성과 책무성이 강조되면서, 교사의 교육과정의 전문성이 이전보다 더욱 강하게 요구됨에 따라 교사는 의사결정자로서의 역할을 담당함과 동시에 교사 나름대로의 해석을 통해 재구성하는 역할을 하게 되었다. 따라서 유아·놀이중심 교육과정인 2019개정 누리과정에서는 교사의 역할과 역량, 이를 지원해주는 지원정책이 중요하며, 교사가제대로 이해하고 실행하는 것은 매우 중요한 일이다.

참고 자료

교육부, 보건복지부(2019). 2019 개정 누리과정 교원 연수자료.
강은진(2019). 2019 개정 누리과정 시행을 위한 교사전문성 제고 방안. 유아정책포럼.
김영옥(2020). 국가수준 유아교육과정 변천과 개정 누리가정의 과제탐색. 열린 유아교육연구.
김은영(2019). ⌜2019 개정 누리과정⌟이해와 실천. 한국유아교육. 보육행정학회학술발표대회 논문집, 2019.
구가령(2020). 놀이 공간으로써 유아교실에 대한 교사의 인식과 실천연구. 부산대학교 일반대학원 석사학위논문.
김영옥(2019). 유아중심 관점의 국가수준 유아교육과정에 대한 사유(思惟). 유아교육연구.
강현경(2009). 유아 사회적행동 척도 개발 및 타당화. 중앙대학교 대학원 박사학위논문.
김새롬(2017). 유아의 흥미를 반영한 자유선택활동 영역 구성을 위한 실행연구. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
김선영, 김희진(2001). 유아의 부적절한 행동에 대한 교사의 반응. 한국교원교육연구.