보건교육4B)초중고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용하여 작성0k

과제정보

학과	보건환경학과, 간호학과	학년	4학년
과목명	보건교육	자료	22건
B형	초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육

소개글

보건교육4B)초중고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용하여 작성0k

간호학과 보건교육4B형
초중고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육

-학번 끝자리에 따라 분류된 주제에 따라 작성한다
-개별적으로 개인이나 집단을 정하고, 선택대상에 대한 인구 사회적 특성을 상세히 기술한다.
-반드시 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용하여 작성한다.
-한 시간분량의 학습지도계획서를 포함한다.

과제물 꼼꼼하게 정성을 들어 작성했습니다.
제 자료가 구입자분에게 꼭 필요한 내용이 되었으면 좋겠어요.

위 자료 요약정리 잘되어 있으니 잘 참고하시어
학업에 나날이 발전이 있기를 기원합니다 ^^
구입자 분의 앞날에 항상 무궁한 발전과 행복과 행운이 깃들기를 홧팅^^

목차

Ⅰ. 서 론


Ⅱ. 본 론
1. 집단 따돌림의 정의와 원인
1) 집단따돌림의 정의
2) 집단 따돌림의 원인
(1) 정체감 확립과정에서 만연된 좌절감
(2) 왜곡된 방식으로의 우월감 추구
(3) 이기적 자기중심화 경향의 확대로 타인수용능력의 결핍
(4) 도덕교육의 부재
(5) 가정적, 학교 환경적 요인
2. 집단 따돌림 현상에 대한 초중고등학교 남․녀 차이
1) 피해자 특성의 차이
2) 가해자의 특성의 차이
3) 집단 따돌림 양상의 차이
4) 집단 따돌림 대처 방식의 차이
5) 학생의 11%가 집단따돌림 당함


3. 그린의 PRECEDE PROCEDE 모형을 적용한 초중등학생의 집단따돌림 보건교육
1) 1단계- 사회적 사정
2) 2단계-역학적 사정
3) 3단계-행위 및 환경적 사정
4) 4단계-교육 및 생태적 사정
5) 5단계- 행정 및 정책적 사정
6) 6단계-수행 프로그램 개발과 수행에 관계
7) 7단계-과정평가
8) 8단계-영향평가
9) 9단계-결과평가


4. 집단따돌림 해결을 위한 각 단체의 개입과 역할
1) 학교에서의 개입과 역할
2) 가정에서의 개입과 역할
① 피해자 부모의 대응방법
② 가해자 부모의 자녀지도 방법
3) 국가 사회에서의 개입과 역할
(1) 법적 대안
(2) 사회적 대안
① 전문신고센터를 활성화한다.
② 인터넷의 활용이 있다.
4) 집단따돌림을 극복하기 위한 나의 제언

5. 집단따돌림에 대한 지도와 학습지도계획서
1) 집단 따돌림을 행하는 아이의 지도
2) 집단 따돌림을 저지른 사실이 발견된 후의 지도
3) 집단 따돌림 학습계획서
Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
학교에서 벌어지고 있는 집단따돌림과 집단 괴롭힘의 성격이나 그 결정구조 역시 지금까지 위에서 논의한 우리 사회의 왕따 문화의 구조와 비슷할 뿐이다. 어느 한 교사가 처절하게 도발하고 있는 것처럼, 학교에서 교사조차도 서로 집단적으로 따돌리고 서로 괴롭히고 있다. 집단따돌림은 ‘머저리’라는 평을 듣거나 친구들에게 그렇게 인식되는 것을 가장 두려워한다. 그렇지만, 그렇게 당하는 아이들에게는 어느 누구도 아랑곳하지를 않는다. 모두가 그렇게 하고 그렇게 즐긴다. 옛날과 달리, 잘 살고 못사는 정도에 따라, 또는 학교 공부에 적응하는 정도에 따라 따돌림을 당하기도 한다.
여린 학생, 개성이 강한 학생, 무엇인가 튀는 학생에게도 가차없이 야비한 긴장과 정신적인 고통을 주는 것이 지금 우리 교실의 집단따돌림 현상이다. 결국 학교라는 작은 사회에서 벌어지고 있는 학생들의 집단따돌림 문제라고 하더라도, 공동체를 새로 복원한다는 의미에서 집단 따돌림을 교실사회에 국한시켜서 해결하려는 소극적이고도 협의적인 관점을 벗어나야 한다. 학교의 집단따돌림 현상을 예방하고 치유하기 위해서는 사회 구석구석에 만연되어 있는 왕따 문화에 대한 보다 폭넓은 이해와 분석이 우선해야 한다. 왕따 문화는 사회정의를 파괴하는 정신적인 폭력문화와 그 속성이 비슷하다. 왕따는 서로 더불어 살아가야 될 공동체를 와해시키는 사회적 해체원이다.
이것의 한 교육적인 아류인 집단따돌림은 학교에서조차 힘세고 여력 있는 학생들은 살아남고 힘없고 약한 아이는 당해야 한다는, 사회의 부정의가 통한다는 것을 보여주는 교육부정의(敎育不正義)의 표본이기도 하다. 힘있으면 살고 힘없으면 죽는다는 학생들간의 패거리문화를 학교교육이 방치하는 한, 결코 교육에 희망을 걸 수 없다. 학급에서 마음이 여리고, 공부를 못해 견디기가 어려운 아이들을 골라 ‘고문관’ 을 만들어 놓고 그것을 가학적으로 즐기도록 방치하는 교육을 제대로 된 교육이라고 할 수 는 없다.

참고 자료

구자경 (2003), 청소년 집단따돌림의 원인과 대책, 평택대학교 논문집 제 17집.
김옥엽 (2004), 전라북도 지역 청소년의 집단따돌림에 대한 실태조사 연구, 전북대학교 대학원.
김원중 (2004), 왕따: 의미, 실태, 원인에 관한 종합적 관찰, 경남대학교 교육학과.
김주연 (2004), 학교 내 집단 따돌림 예방에 관한 연구, 단국대학교 행정법무대학원.
손진희, 홍지영, 청소년 따돌림 문제의 이해와 대처, 학지사, 2008
이은성 (2003), 학교 집단 따돌림의 원인과 대책에 관한 연구, 단국대학교 행정법무대학원.
한국교육개발원 (1998), 학생의 왕따(집단 따돌림 및 괴롭힘) 현상에 관한 연구, 한국교육개발원.
홍경자(2004), 청소년의 인성교육, 학지사