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정신분석이론가 Freud와 Erikson의 이론을 비교분석하여 제출하시오

과 제 명정신분석이론가 Freud와 Erikson의 이론을 비교분석하여 제출하시오1.Freud의 심리성적이론정신분석이론에 의하면 발달은 무의식적인 것이며, 우리의 행동은 단지 표면상 나타나는 특성일 뿐이다. 아동발달을 제대로 이해하기 위해서는 행동의 상징적인 의미를 분석해야 하고, 마음속에서 무슨일이 일어나는지 이해하여야 한다. 또한 부모와의 초기 경험이 아동발달에 지대한 영향을 미친다고 본다.따라서 정신분석학의 기본 가정은 우리의 정신세계가 의식과 무의식의 두부분으로 구성되어 있으며, 특히 무의식의 본질과 기능에 연구의 초점을 두고 있다.1)정신의 구조프로이드는 인간은 이성적이며, 논리적이고, 지적인 존재가 아니라 비이성적이고 때로는 자신도 알지 못하는 숨겨진 무의식적인 동기에 의해 영향을 받는 존재라고 봄그리하여 인간의 마음을 빙산에 비유하여 의식세계, 전의식세계, 무의식세계의 세수준으로 나누어 설명하고 있다①의식세계: 주어진 어느 한 순간에 각성하고 있는 감각, 감정, 생각, 기억내용을 포함. 의식세계가 마음에서 차지하는 비중은 극히 일부분이라고함②전의식세계: 지금 당장 생각나거나 의식하지 못하지만 잘 생각하면 의식에 떠오르는 기억, 지각, 생각 등을 말함③무의식세계: 마음의 가장 넓은 부분을 차지하며, 자신의 힘으로는 통제하거나 알 수 없는 생각, 감정, 경험, 충동 등을 말함. 인간의 행동을 지배하고 결정하는 부분으로 봄.2)성격의구조프로이드는 성격을 원초아, 자아, 초자아 세 부분으로 구성되었다고 한다.①원초아: 원시적이고 본능적인 개인의 충동, 모든 에너지의 원천이며 심리적 행동에 힘과 방향을 준다.②자아: 의식된 성격의 부분으로 충동을 조절하여 현실에 적응하도록 하는 정신구조③초자아: 도덕적 태도, 양심, 죄의식을 나타내는 정신기능이며, 개인의 행동을 이상에 따르도록 하는 역할을 하며, 쾌락이나 현실보다는 이상적이고 완전한 것을 지향한다.3)심리성적 발달단계①구강기(출생-1세): 입, 입술, 혀, 잇몸같은 구강 주위의 자극으로부터 아동이 쾌감을 느끼는시기②항문기(1-3세): 항문이 성적 쾌감을 주는 원천이 되는 시기이며, 배설기관에 의해 성적 쾌감을 느끼며 배변훈련이 유아의 성격에 미치는 영향이 중요하다.③남근기(3-5세): 본능적인 에너지가 성기 주위에 집중④잠복기(6-12세): 남근기의 욕구갈등이 비교적 조용히 억압되는 시기⑤생식기(12세이상): 11세 이후 사춘기에 접어들면 성적욕구가 다시 생기게 되어 급속한 성적 성숙에 의하여 이성에 대한 성애의 욕구가 본격화 되며, 성적 쾌감은 진정한 이성적 사랑의 대상을 찾아 만족을 얻고자한다.2.Erikson의 심리사회적 이론1)심리사회적이론에릭슨은 발달의 사회적 맥락을 강조함으로써 프로이드의 심리성적 발달이론의 5단계를 확장하여 8단계 이론을 정립하였으며, 그리고 인간 발달의 전 생애 접근을 시도한 최초의 인물.에릭슨은 내적 본능 및 욕구와 외적 문화적 사회적 요구간의 상호작용으로 인해 심리사회적 발달이전 생애를 통해 계속된다고 주장.이 이론은 각 단계에서 인간이 겪을 수 밖에 없는 위기를 적절히 해결할 수 있으면 건강한 성격을 발달시키는 기회를 가지게 되나 그렇지 않으면 성격발달상 퇴행을 경험하게 된다는 양극이론을 제창.인성발달은 점성적 원리에 따르며 유의해야 할 점은 현재 진행되고 있는 발달은 그 이전 단계들의 발달에 기초하여 연속적으로 이루어진다는점각 발달단계상에는 발달의 결정적 시기가 있다.2)발달단계에릭슨 이론의 핵심은 성격발달이 단계별로 진행되고 단계는 모든 인간에서 보편적으로 나타난다는점.① 기본적 신뢰감 대 불신감(출생-1세)② 자율성 대 수치심(1-3세)③ 주도성 대 죄책감(3-6세)④ 근면성 대 열등감(6-12세)⑤ 자아정체감 대 역할혼미(12-18세)⑥ 친밀감 대 고립감(19-24세,성인초기)⑦ 생산성 대 침체성(25-54세,성인중기)⑧ 자아통합감 대 절망감(54세이상, 노년기)3.프로이드 이론과 에릭슨 이론의 비교1)정신분석이론의 평가①강조점초기의 경험이 발달에서 중요한 역할을 한다고 하여 유아교육의 중요성을 일깨워 주었다.즉 아동의 초기경험이 정의적 특성의 건전한 발달에 큰 영향을 미치며, 개인의 성격과 사회성이 아동 초기에 형성된다고 하였다.

교육학| 2011.12.26| 3페이지| 1,500원| 조회(251)

Erikson, Freud, 심리성적 발달단계, 프로이드와 에릭슨 이, Freu..

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아동기의 발달장애를 행동장애와 심리장애로 구분하여 요약

과 제 명아동기의 발달장애를 행동장애와 심리장애로 구분하여 요약 제출하시오아동의 장애행동은 많은 경우 정상행동과 질적으로 다른 것은 아니다. 대부분의 장애행동은 정상적 발달과정에서 일탈된 것일 뿐이다.아동기의 발달장애는 크게 외현상 장애와 내재화 장애로 나눌 수 있다. 외현상 장애는 바람직하지 않은 행동을 밖으로 표출하는 행동장애이고, 불안이나 우울증 같이 발달장애가 내면화된 상태로 표현되는 것이 내재화장애 즉 심리 장애이다.-행동장애행동의 기준은 문화적 가치, 상황적 기준과 성별규준 그리고 발달준거에 달려있다. 성인의 태도와 민감성, 그리고 인내심은 아동 또는 청소년이 문제를 가지고 있는지 여부를 결정하는데 중요한 역할을한다.그럼 행동장애의 몇가지 종류를 알아보자.1. 자폐장애자폐 장애는 사회적 상호작용, 의사소통 기술발달의 손상, 제한된 행동 양식과 제한된 관심을 보이는 전반적 발달장애이다. 초기 자폐장애는 아동이 전신분열증으로 간주되었으나 자폐장애의 개념이 아동기 정신 불열증과 다른 전반적 발달 장애로 분류의 변화를 보였으며, 아동기에 시작한 정신병과 다른 전반적 발달장애로 분류되어왔다자폐증은 출생시부터 장애를 가지고 있으며, 자폐아동은 경직된 위축현상을 나타낸다. 자폐아동은 소재 인식 자체를 가지고 있지 않기 때문에 동일성을 고집하는 것을 떠나서, 환경을 지각하는데 아무런 단서를 가지고 있지 않다.자폐아동에 관한 치료 접근은 놀이를 통한 상호 작용이 효과적이라는 결과가 있다. 이것은 지적 능력이나 언어 사회적 관계 개인에 대한 자아감을 형성해줄 수 있다.2. 주의력결핍 과잉행동장애주의산만, 과잉행동, 충동성의 3가지 주된 특징을 갖는다.매우 산만하고 끊임없이 움직이며 충동적이며 욕구를 자제하지 못한다. 나타나는 주된 증상에 따라 주의력 결핍 우세형, 과잉행동 충동 우세형, 복합혁으로 구별된다.3. 학습장애학습장애는 개인의 생활연령, 측정된 지능, 나이에 맞는 교육에 비해 기대되는 수준보다 실제적인 학업기능이 낮은 것이 특징이다.읽기장애, 쓰기장애, 산술장애가 있다.4. 틱장애자신의 의지와는 무관하게 갑자기 빠른 속도로 소리를 내거나 근육을 움직이는 행동을 자주 나태나는 경우로서 음성틱, 운동틱 등으로 구분된다.기간에 따라 일과성 장애와 만성 틱 장애로 구분한다.중복장애로는 강박증, 과잉행동, 주의산만 충동적인 특성들이 함께 나타나는 경우가 많으며 부모의 과잉기대나 강압적인 태도에 원인이 되기도 한다.5. 배설장애부적절한 장소에서 반복적으로 배변하는 유분증과 소변을 보는 유뇨증이 포함된다.심리적인 외상, 동생의 출생, 이사, 애착대상의 사망등이 스트레스로 노출 되었을 때 발생하는 장애이다-심리장애심리장애란 아동의 신체적, 정서적, 인지적, 사회적 기능중 어느 한부분 혹은 전체적인 기능이 각각의 아동이 소속해 있는 사회나 문화의 가치규범에 따르지 못하여 아동이 성장해 가는데 불리하게 작용할 수 있는 행동 특성이다. 심리장애와 행동장애는 완전 다르다고는 할 수 없고 경계가 뚜렷하지 않아 어느쪽으로 속해야 할지 아직도 정확하게 정해지지 않았다.여기서 심리장애는 정서적인면을 중요시하게 생각하고 불안장애를 심리장애위주로 보고 구분했다.1. 격리 불안장애애착관계가 형성된 대상인물, 가정, 가족, 가족적 환경으로부터 격리될 때 심한 병적 불안을 보이는 것을 말한다. 가정이나 익숙한 환경으로부터 멀어지는 것을 싫어하기 때문에 친구 집을 방문하거나,자고 오는 것, 심부름, 학교 가는 것, 집단 캠프 등을 하지 못한다.2. 회피 장애새로운 사람과의 접촉이나 만남을 두려워하고 피하는 장애이다.친구관계나 사회 생활에 지장이 올 정도로 심하게 낯선이를 접하기를 싫어하거나 피하는 것이 지속적인 것으로 타인에게 인정받거나 관심을 받는 것을 싫어하지는 않고, 가족이나 친지들과의 관계는 원만한 경우를 말한다.3. 과잉 불안 장애특정 사람이나 환경에 대해서가 아닌 모든 것에 공포와 걱정을 느끼는 장애이다.불안을 유발할 만한 특정 상황이나 대상 혹은 최근의 뚜렷한 스트레스 없이 지나치게 걱정, 불안을 보이는 것을 말한다.4. 반응성 애착장애애착장애란 부모와 자녀 사이의 사랑의 끈이라고 할 수 있는 애착에 문제가 생겼다는 하나의 현상일 뿐이다. 원인은 아이 스스로 애착을 형성하는데 필요한 기능에 결함이 있는 것이다. 또한 아이 자체의 문제가 아니라 환경으로 인해 병적상태가 된 것이다. 이 장애는 적당한 양육의 결핍으로 인하여 정서적 발달 및 신체적 발달의 차질을 빚는 것이다.5. 공황장애공황장애는 특별한 이유없이 갑자기 극도의 공포심이 느껴지면서 숨이 막히거나 심장이 터져버릴 것 같은 극단적인 불안증상을 보이는 상태를 말한다. 이런 불안증상이 보통 1시간 이내에 나타나며, 대개 주2회정도 보이게 된다.

교육학| 2011.12.26| 3페이지| 1,500원| 조회(169)

우울증, 행동장애, 틱장애, 공황장애, 심리장애, 배설장애, 반응성 애착장애, 아동기..

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영유아의 발달(영아기, 걸음마기, 유아기) 특성을 고려하여 영역별 유아언어교육은 어떻게 지도하면 좋을지논하시오. 평가A+최고예요

주제 :영유아의 발달(영아기, 걸음마기, 유아기) 특성을 고려하여 영역별 유아언어교육은 어떻게 지도하면 좋을지논하시오.1.언어지도의 의의와 목적(1)의의: 유아의 언어교육은 구체물을 통한 감각적 경험으로 개념을 발달하고 이와 함께 적절한 언어적 자극으로 두뇌를 개발하도록 하는데 있습니다.언어와 사고는 상보적 역할을 한다는 관점에서 언어는 사고와 상호교환을 필수 요건으로 또 논리적 사고와 표현을 위해 언어교육은 필요하다. 또한 언어와 사고, 인지간의 관계에서 언어발달이 인지발달에 미치는 영향을 생각하면 그 의의를 찾을 수 있습니다.(2)목적1)풍부한 언어적 경험을 통해 적절한 표현을 하게 한다.2)사고력 및 언어 능력을 발달시킨다.3)자기 중심성 언어에서 사회성 발달 언어로 발달시켜 의사소통을 원활히 하게 한다.4)정확한 발음과 목소리를 조절하게 한다.5)효과적으로 듣게 해서 정확한 언어사용을 돕는다.6)신체와 목소리에 의한 창의적 표현을 가능하게 한다.7)어휘력을 발달시켜 언어 표현 및 이해를 돕는다.8)시각적 변별력을 길러 사물을 주의깊게 관찰하는 능력을 기른다.9)언어 표현력을 높혀 개인적 만족을 느끼게 하고 미적 감상력을 발달시킨다.2.영유아의 영역별 특성을 고려한 영역별 유아언어교육(1)만2세미만(영아기)듣고 말하는 것을 즐거워 하고, 상황에 따라 적절한 언어로 표현한다. 주변의 소리와 말소리를 듣고 좋아하며 반응한다. 몸짓과 소리로 의사를 표현하여 주고받기를 즐긴다. 그림책에 관심을 보이며 글적거리기를 시도한다.(2)만2세(걸음마기)듣고 말하는 것을 즐거워하고 상황에 맞는 언어를 익힌다. 주변의 소리와 말소리를 듣고 좋아하며 반응한다. 생각과 느낌을 말로 주고받기를 즐긴다. 그림책에 관심을 가지며 긁적이기를 좋아한다.(3)일상생활에 필요한 의사소통 능력과 기초적인 문장 능력을 기르고, 바른 언어생활 태도와 습관을 형성한다. 다른사람의 이야기를 주의 깊게 듣는 태도와 이해력을 기른다. 자신의 느낌, 생각, 경험을 말로 표현하는 능력을 기른다. 바르게 말하는 태도와 정확한 발음으로 말하는 능력을 기른다. 글과 글자에 친숙해짐으로써 읽기와 쓰기에 흥미를 가진다.-> 언어교육에 있어 환경구성이 중요한데 각 영역별 환경구성에 따른 언어교육지도를 살펴보겠다.1) 환경구성의 원칙언어교육을 위한 풍부한 자료와 환경구성은 영유아의 자발적이고 능동적인 언어활동을 촉진시킨다. 언어교육을 위한 환경구성을 할 때는 교육활동과 연계되도록 구성해야 하며 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 가지 영역이 동시에 일어날 수 있도록 언어자료를 제시해아 한다. 또한 영유아들이 교육환경을 통해 정서적, 심미적으로 좋은 기분을 느낄 수 있도록 수성하는 것이 좋다.2) 환경구성 위치 및 자료언어영역 환경구성은 소음이 발생하는 활동적인 영역과 거리를 두도록 배치해야 하며 햇빛이 잘 드는 밝은 곳에 위치하도록 해야 한다.※ 자료 선택 시 고려할 점- 영유아의 의사소통 능력을 길러 주는 자료를 선택한다.- 영유아의 사고 능력을 확장시켜 주는 감각 자료를 선택한다.- 사고와 언어 간의 관계성을 알게 하는 실물 자료를 선택한다.- 영유아가 좋아하는 장난감으로 선택한다.- 영유아의 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 친근한 자료위조로 선택한다.- 놀이에 몰입할 수 있도록 유아에게 충분히 매력적인 자료로 선택한다.3) 말하기 영역- 구체적인 사물을 비치하여 놀이를 통해 말하고 싶은 동기를 갖도록 한다. 놀이를 통해 다양한 말을 할 수 있도록 유도한다.- 다양한 동화책을 제시하여 책읽기를 통한 말하기 기회를 제공한다.- 마이크, 녹음기, 헤드폰 등을 설치하여 유아들의 자발적 대화를 이끌어낸다.- 그림순서 카드, 수수께끼 상자 등을 비치하여 논리적으로 말할 수 있는 환경을 제공한다.4) 듣기 영역듣기는 의사소통을 원활하게 하는 데 매우 중요한 요소이며 영유아의 일상생활에서 매우 자연스럽게 일어나는 활동이다.- 마이크, 녹음기, 헤드폰, 다양한 듣기 테이프 등을 기본적으로 갖추어 영유아들이 자발적로 듣기활동을 할 수 있도록 한다.- 녹음기를 통해 자신의 목소리를 녹음한 후 들어보는 활동을 할 수 있도록 구성한다.- 동화책과 녹음테이프를 함께 제시하여 테이프를 들으며 책을 볼 수 있도록 한다. 책을읽어줄때는 상상할수 있게 역할별 목소리를 다르게 하여야 영유아가 들을때 더 집중할수 있다.- 교사가 직접 녹음한 동화, 동요, 동시 등의 자료를 제시한다.5) 읽기 영역의 환경구성읽기 영역은 밝고, 쾌적하며, 온화한 느낌이 들도록 구성하며 다양한 장르의 책을 마련해 주어 영유아가 책읽기를 즐길 수 있도록 한다. 더불어 영유아들이 손쉽게 책을 꺼내 읽을 수 있도록 책의 전면이 보이게 배열하고 교실 내에서 진행되는 주제에 맞은 책들을 비치하여 주제와 관련된 심화학습이 진행되도록 유도한다.- 녹음기와 동화책의 내용을 녹음한 테이프를 제시하여 따라 읽을 수 있도록 해준다.- 단어 카드, 학급 친구들의 사진과 이름이 적힌 카드 등을 비치하여 읽을 수 있게 지도한다.- 다양한 종류의 책(글자 책, 수 세기 책, 개념 책, 정보 책, 다양한 분야의 동화책, 유아가 꾸민 이야기 책, 그림으로만 이루어진 책, 교사가 만든 글자책 등)을 비치하여 영유아가 다양한 읽기에 접할 수 있게 한다.- 책꽂이, 큰 책꽂이, 거울, 차트 각종 표지판, 차트, 요리 순서표 등을 비치한다. 그러면 영유아는 보면서 읽어 볼 수 있는 상황이 따른다.

교육학| 2011.11.07| 4페이지| 1,500원| 조회(1,024)

어휘력, 언어지도, 쓰기영역, 영유아의발달, 읽기영역, 영역별 유아언어교육

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구성주의 프로그램에 적합한 학습방법과 그것을 실천할 때 교사가 해야 할 역할

주 제 : 구성주의 프로그램에 적합한 학습방법과그것을 실천할 때 교사가 해야 할 역할구성주의는 시대적 요구에 의해 대두된 새로운 교육이론이다. 구성주의에서 학생들은 자기 스스로 지식을 구성해 나가야 하면 교사는 학생들에게 유의미한 정보를 만드는 방법과 그들과 서로 관련된 정보를 만들며, 새로운 아이디어와 문제를 발견하고 적용시킬 수 있는 기회를 부여하며, 그리고 학습 전략을 알고 적극적으로 적용시키는 방법을 가르쳐야한다. 구성주의는 기존의 산업화 시대를 지배했던 객관주의 인식론에 대응하는 대안적 인식론으로 주목받고 있다. 교수·학습 영역에서도 객관주의 패러다임이 지닌 한계와 문제점에 대한 비판과 더불어 새로운 시대 정신을 반영한 대안으로서 구성주의에 대한 관심이 증폭되고 있다.1.구성주의 학습이론의 성격구성주의에서의 학습은 학습자에 의해서 구성된다는 것이 구성주의의 핵심이다. 즉, 학습자가 기존의 학습을 바탕으로 새로운 지식을 창출해 간다는 것이다. 구성주의는 지식의 형성과 습득을 개인의 인지작용과 사회적 상호작용에 비추어 설명하는 상대주의 인식론에 기반을 두고 있다. 따라서 학습의 본질과 학습이 이루어지는 과정에 대한 근본적인 변화를 요구하고 있다. 이는 곧 교사 중심에서 학생 중심, 쓸모없는 지식에서 맥락적 지식 중심, 획일적 환경에서 풍부하고 다양한 학습환경으로의 변화를 의미한다.구성주의는 상대주의 인식론에 근거해 학습을 지식의 단순한 획득과 재생산 과정이 아니라 능동적인 구성의 과정으로 본다. 구성주의에서 교육의 목적은 맥락에 적합한 의미를 구성하고 실재를 구성하는 방법을 학습하도록 도와서, 자신이 살고 있는 세상에 보다 잘 적응하고, 필요에 따라 세상을 변화시킬 수 있도록 하는 데 있다. 주어진 상황에서 개인의 n관적 경험과 사회적 상호작용을 통한 의미 구성이 곧 학습이다.구성주의는 학습자가 외부 세계의 대한 의미를 직접 구성한다는 점에서 그야말로 적극적이고 능동적인 학습자관을 택하고 있다. 따라서 교수 학습의 중심은 당연히 구성의 주체인 학습자에게 구성되어 있는 인지 구조에 의거 해석하는 것이라 한다면 조절은 주어진 상황에 맞게 기존의 인지 구조를 변화시키는 것을 의미한다. 인지 발달은 동화와 조절의 과정을 거치면서 환경에 적응하려는 끊임없는 노력이라 하겠다. 이와 같은 측면에서 피아제 이론은 구성주의 관점과 일맥 상통한다.피아제의 인지발달 이론에 의한 구성주의 교육의 원리는 4가지로 요약할 수 있다.첫째, 아동들은 인지 발달 단계에 따라 실재에 관한 해석을 달리한다.둘째, 학습자가 참여할 수 있고 동화와 조절의 적응 과정이 일어나는 활동과 상황에 의해 인지 발달이 촉진된다.셋째, 학습 자료와 학습 활동들은 아동의 신체 또는 정신 활동에 적절한 것이어야 한다.넷째, 학습자들이 적극적으로 참여할 수 있고 도전적인 학습 방법을 사용하여야한다.(2) 사회 발달이론(L. S. Vygotsky)사회 발달 이론의 기초는 비고츠키의 이론에서 그 유래를 찾는다.비고츠키의 이론 체계의 주요 주제는 학습자들의 사회적 교류가 인식 발달에 있어서 기초적인 역할을 한다는 것이다. 비고츠키는 아동의 문화적 발달에 있어서 모든 기능은 두 차례 나타나는데 사회적인 수준에서 먼저 일어나고, 후에 개인적인 수준에서 일어난다고 했다. 즉, 사람과 사람 사이에서 먼저 일어난 후에 아동의 개인 내에서 일어난다. 모든 고등 정신 기능은 개개인 사이의 실제적인 관계에서 일어난다.비고츠키 이론의 또다른 관점은 인지발달의 가능성은 “근접발달영역”이라 불리는 특정한 기간에 한정되어 있다는 것이다. 성인의 도움이나 동료와의 협조에 의해 발달할 수 있는 기능의 범위는 개인이 혼자서 얻을 수 있는 것보다 훨씬 앞선다는 것이다. 근접발달영역에서 알맞은 상호작용이란 아동이 현재 해결할 수 있는 수준보다 바로 위의 수준에서의 매개활동을 의미한다. 교수-학습 상황에서 아동의 현재 해결 수준보다 바로 위의 수준에서 유도질문, 힌트 등을 통해 아동의 학습을 도와주는 매개 교수활동이라고 할수 있다. 이처럼 아동이 스스로 문제를 해결할 수 있는 수준에 도달하기까지 매 는 것이다. 이를 위해, 교육과정은 나선형으로 구조화되어야 하고, 학생들은 이미 배운 것 위해 계속해서 새로운 것을 배워야한다.브르너는 다음과 같은 네가지 요수가 반드시 수업 이론에서 다루어져야 한다고 했는데첫째, 학습에 대한 경향성을 특정 개인에게 가장 효과적으로 심어 줄 수 있는 경험에 관하여 밝혀 주어야 한다.둘째, 학습자가 가장 쉽게 이해할 수 있도록 지식의 체계가 구조화되는 방법을 밝혀주어야한다.셋째, 자료를 제사하는데 있어서 가장 효율적인 순서를 밝혀 주어야한다.넷째, 학습의 과정에 있어서 보상과 벌에 대한 특성과 제시되는 방법을 밝혀야 한다.(4) 상황 수업 이론(Anchored Instruction; John Bransford &CTGV)상황 수업은 호환성 비디오디스크의 발달과 더불어 성장했는데 교사와 학생들로 하여금 복합적이고 실제적인 문제들을 설정하고 해결하는 것을 북돋우는 것이라 할 수 있다. 상황 수업 이로의 원리는 두가지로 압축된다.첫째, 교수-학습 활동은 사례나 문제 상황과 같은 상황을 중심으로 설계되어야 한다.둘째, 교육과정 자료는 학습자에 의해 탐구될 수 있어야 한다.상황 수업은 참여 학습과 밀접한 관련이 있고, 공학에 기초한 학습 방법이라는 점에서 인지적 유연성 이론과 유사하다고 할 수 있다. 주로 초등학교의 읽기, 쓰기, 수학의 수업에 많이 활용되고 있다.(5) 인지적 유연성이론(Cognitive Flexibility theory: R.Spiro, P.Feltovitch, & R.Coulson)인지적 유연성 이론은 복잡하고 비정형화된 학습의 특성에 초점을 맞춘 이론이다. 인지적 유연성이라 함은 즉흥적으로 자신의 지식을 재구성할 수 있는 능력을 의미한다. 급진적으로 변화하는 상황의 요구에 따라 여러 가지 방업으로 적절하게 대처하는 것을 말한다.인지적 유연성 이론의 원리는 네가지로 요약할 수 있다.첫째, 학습 활동은 다양한 내용의 제시가 있어야한다.둘째, 학습자료는 너무 단순한 내용은 피하는 것이 좋고 정황에 따른 지식을 얻을 수 정확한 답을 찾을 때까지 계속해서 문제를 해결할 수 있도록 동기화 시킬 수 있다. 또한 문제 해결과정에서 정보를 분석하고 조작해야 하기 때문에 문제 해결력 기술과 비판적 사고 기술을 획득할 수 있다.(3) 협동학습협동학습은 연구자들은 학생들이 문제 해결 시 혼자보다는 여러 사람이 서로 협동하여 대화하고 토론한다면 해결책을 더 쉽게 발견하여 문제를 더 잘 해결하거나 어려운 개념도 쉽게 이해할 수 있다고 주장한다. 협동학습은 또래 집단을 사용한학습의사회적측면을강조하고있다.STAD(student teams-achievement)은 협동학습의 방법으로 가장 많이 알려져 있다. 이는 학생들의 학습 능력 수준에 따라 팀을 구성하고 난 이후에 교사는 과제를 제시하고 팀 구성원들은 과제를 해결하기 위해서 협동하여 공부한다. 과제 학습이 끝난 후에 모든 학생들에게 시험을 실시하는데 만약 학생들의 시험점수가 이전의 시 험 평균 점수와 비교하여 더 높이 향상되었다면 보상을 받게 된다. 이러한 보상 이 팀의 점수를 계산된다. 이러한 방법은 수학, 언어학, 사회 과목 등 많은 과목 을 공부하는 데 적용될 수 있다. 또한 초등학교 1학년부터 대학생까지 광범위하게 적용할 수 있다.(4) 자기조절학습구성주의 학습자는 자기조절학습자가 이상적인 학생이라고 간주하고 있다. 자기 조절학습자는 효율적인 학습전략에 대한 지식을 가지고 있으며, 이러한 전략을 언제, 어떻게 적용해야 할지도 알고 있다. 즉 그들은 자기 스스로 초인지적으로, 동기적으로, 그리고 행동적으로 참가하는 능동적인 학습자이다. 자기조절학습 (self-regulated learning) 능력이 높은 아동은 첫째, 학업성적을 향상시키기 위해 학습과정, 학습전략, 그리고 반응을 유목적적으로 사용한다. 둘째, 아동은 학습할 동안 자기 지향된 피드백을 사용한다. 셋째, 자기조절학습은 아동이 특별한 자기 조절 과정, 전략 또는 반응을 사용하여 선택하는 원인과 방법을 기술한다. 넷째, 자기조절을 하기 위해 노력하는 아동은 부가적인 공부 준비 의 서역이 실제 생활과 밀접하게 연결되어 있어야 하고 그 과제를 풀어가는 학습의 장은 반드시 구체적 상황성이 전제되어야한다.⑤학습의 조력자이며 동료-학습자로서의 교사의 역할 : 전통적으로 교사에게 부여되었던 역할을 학습자에게 이양한다는 것이다. 구성주의에서 강조하는 것은 교사 역할이나 존재의 부정이 아니라 역할의 변화를 의미한다.(2) 구성주의의 주요 수업의 원리① 학습에 대한 책무성과 주인의식 및 자율성을 강화하기 : 학습은 지속적인 자기 구성의 과정이다. 자신의 학습에 대한 주인의식과 학습 과정과 결과에 대한 책임을 스스로 질 수 있는 능력을 배양하는 것이 중요하다. 또한 자신의 학습활동을 스스로 관리할 수 있는 메타인지 기능을 개발 할 수 있도록 도와주어야한다. 이를 위해서는 지식을 구성하는 과정을 직접 경험할 수 있는 기회를 제공해주어야 한다.②참과제를 설계하여 유의미한 맥락 속에서의 학습이 이루어질 수 있도록 하기 : 이 내용을 왜 배울까? 실제로는 별 쓸모없을 것 같은데?와 같은 의문을 불식하고 학습에 대한 공감대를 형성해 주어야 한다.③고등 수준의 지식 구성에 역동적으로 참여하도록 하기 : 지식과 기능을 단순히 전달하기 보다는 학습자 스스로 자신에게 의미 있는 고등 지식을 능동적, 역동적으로 구성할 수 있는 학습환경을 마련해 주어야 한다. 특정 상황에 대한 예측과 해석 및 가설을 설정 하도록 하고 스스로 탐구, 실험하도록 하는 등 고등 수준의 사고를 촉진하는 다양한 활동의 기회를 제공해 주어야 한다.④협동학습을 통해 사회적 상호작용을 촉진하기 : 학습은 원래 대화적, 사회적 과정이다 구성주의 교수-학습에서는 특히 협동적인 학습환경을 강조한다. 구성주의 관점에서의 협동학습은 집단 구성원들간의 상호작용을 통해 사회적 기능을 배우고 대안적인 견해를 공유하고 이를 개발하거나 이에 도전하는데 목적이 있다.⑤비위협적이고 안전한 학습환경을 제공하기 : 새로운 시도를 하다보면 항상 잘못과 실수가 뒤따를 수 있다는 점을 인식시키고, 긍정적이고 구성적인 피드백과 격

교육학| 2011.11.07| 8페이지| 2,000원| 조회(192)

인식론, 학습이론, 구성주의, 상대주의, 영유아교수방법, 구성주의 프로그램, 학습방..

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평가인증제도를 실시하고 있는 국가들 중 하나를 선택하여 해당 국가의 평가인증제도의 실시목적, 연혁, 내용, 평가 등에 관련하여 내용을 정리하기

-보육학개론과제-과제명 : 평가인증제도를 실시하고 있는 국가들 중 하나를 선택하여 해당 국가의 평가인증제도의 실시목적, 연혁, 내용, 평가 등에 관련하여 내용을 정리하기1.평가인증제도란?평가인증제도란 국가가 인증자격을 부여하는 제도로서 아직까지 한 번도 점검되지 않았던 보육현장을 일정한 지침을 기준으로 점검해 보는 제도이다. 보육시설 평가인증이란 평가인증지표 및 지침에 따라 각 보육시설에서 시설장, 보육교사, 학부모들이 힘을 합하여 운영 전반을 점검해 보는 것이며, 보육시설이 보육시설 평가인증사무국에 평가인증 참여를 신청하면 참여를 신청한 보육시설은 스스로 자체 점검을 실시하게 되며, 보육시설 평가인증사무국의 객관적이고 전문적인 평가를 거쳐 국가가 인증 자격을 부여하는 제도이다.2. 평가인증제도의 필요성 및 목적공공기관으로서의 보육시설은 수혜자인 영.유아를 중심으로 해당 기관의 종사자와 부모 및 지역사회가 그 기능을 최고로 발휘할 수 있도록 협력해야 한다. 특히 보육시설이 이런 기능을 제대로 발휘하기 위해서는 지속적인 평가가 반드시 실시되어야만 한다. 그러므로 보육시설에서의 평가기능은 보육시설의 존재 가치와 질적 수준을 좌우하는 중요한 기능이라고 할 수 있다.일반적으로 보육에서의 평가란 보육프로그램과 환경을 개선하여 양질의 보육을 실시하기 위해 영.유아와 교사 등의 해당 관련자들과 보육프로그램, 시설 등에 관한 다양한 자료들을 수집, 분석하여 관련자들에게 정보를 제공해 주기 위해 시도되는 활동이다. 그러므로 보육에서의 평가는 영.유아의 발달상황에 대한 정보뿐만 아니라 보육프로그램이 영.유아의 전인적 성장과 발달을 돕기 위해 적절한지, 본래 의도한 보육목표가 보육활등을 통해 어느 정도 실현되고 달성되었는지, 보육환경이 영.유아의 발달과 특성에 적합한지 등 보육활등의 전반에 해해 필요한 정보를 수집하여 분석하고 판단하는 체계적인 과정이므로 보육 현장에서는 반드시 실시되어야만 하는 필수적인 활동이다.보육활동에서의 평가는 보육프로그램을 운영할 때 중요하게 고려되어야 사자들을 대상으로 하는 측정이나 평가에 대한 보육시설 종사자긍의 인식이나 개념 정립이 미진하다. 특히 많은 수의 보육시설 종사자들은 평가에 대한 개념 정립의 미비뿐만 아니라 평가라는 것 자체를 어려워한다. 그리하여 보육 평가가 매우 필요한 과정으로서 체계적이고 정기적으로 실시되어야 한다는 인식이 q족하고, 행해진 평가 자료도 적적하게 활용하지 못하고 있다.셋째, 보육 평가를 위한 다양한 객관적인 준거나 평가도구들의 개발이 미흡하여, 실제 사용하려고 해도 적적하게 사용할 수 있는 평가도구들을 찾아보기 어렵다.보육 선진국들에서는 영.유아와 종사자 및 보육프로그램과 제반 시설들에 대해 보육 평가를 실시하고 있다. 우리나라도 양질의 보육서비스 제공을 위해 다음과 같은 이유로 보육 평가가 실시되어야 한다.첫째, 주기적인 평가를 통하여 영.유아의 현재 발달 상황에 대한 정확한 정보를 획득함으로써 이들의 전인적인 성장과 발달 및 바람직한 성격이나 태도 형성을 도와줄 수 있다.둘째, 보육프로그램 실시 초기에 선정된 부육목표와 보육내용 및 그 실시 방법, 교사와 영.유아와의 상호작용 등에 해한 것들이 원래 목표한 바대로 성취되었는지를 밝혀 보육프로그램의 전반적인 내용이나 과정을 개선하고 발전시킬 수 있다.셋째, 보육시설과 가정의 연계성을 통해 보육의 효과를 극대화시키기 위하여 부모들에게 영.유아의 제 발달 측면에 대한 다양한 정보를 제공해 줄 필요가 있다.넷째, 보육시설들로 하여금 자발적으로 보육의 질을 향상시키고, 전문성을 증대시키기 위한 촉매제가 될 수 있다.따라서 보육시설 평가인증의 궁극적인 목적은 아이들이 안전한 보육환경에서 건강하게 성장할 수 있도록 하고, 부모들이 안심하고 자녀의 양육을 의뢰하고 지원받을 수 있도록 하고, 보육시설이 다양하고 수준 높은 보육서비스를 제공할 수 있도록 하기 위한 것이다.3. 평가인증제의 종류 및 내용보육 평가를 위해서는 보육시설과 보육프로그램뿐만 아니라 영.유아와 보육시설 종사자들에 대한 평가도 함께 이루어져야 한다.1) 영.유아, 교행동을 평가하기 위하여 교사나 시설장에 의한 관찰방법이 가장 빈번하게 사용되는데, 이는 간혹 실습교사 등의 외부 관찰자에 의해서도 실시된다. 영.유아에 대한 관찰은 일련의 단계에 따라 체계적인 절차를 통해 이루어져야 한다.첫째, 영.유아를 관찰하기 위해서는 관찰하고자 하는 행동영역을 먼저 정한 후 그에 따라 직접 관찰할 수 있는 하위행동들을 결정한다.둘째, 특정한 행동이나 활동이나 활동에 대한 정보를 기록하기 위한 관찰자 나름의 양식을 준비한다.셋째, 영.유아를 관찰할 시간과 장소, 관찰기록방법을 결정하여 관찰한다.일반적으로 영.유아를 체계적으로 관찰하는데 주로 많이 사용되는 방법으로는 일화기록법, 평정척도법, 행동목록법 등이 있다. 일화기록법은 현장에서 가장 빈번하게 사용되는 방법으로 특별하게 정해진 양식 없이 어떤 한 순간에 발생한 영.유아의 행동을 순서대로 사실적이고 객관적으로 관찬하여 기록하는 방법이다. 평정척도법은 어떤 행동의 질적인 특성을 관찰자의 판단에 따라 평정하는 것으로 영.유아의 행동을 모두 관찰한 이후나 혹은 관찰과 동시에 기록하는 방법이다. 그러므로 이는 다른 관찰 유형에 비해 융통성이 있는 방법이다. 이 방법은 제시되는 평정방법에 따라 도식평정, 숫자평정, 기술평정, 표준평정 등으로 분류되며, 전적으로 관찰자의 판단에 의해 평정되기 때문에 관찰자의 주관적 편견이 개입될 우려가 많아 주의해야 한다. 행동목록법은 흔히 체크리스트로 불리기도 하는데 이는 사전에 이미 만들어진 행동목록을 가지고 관찰된 행동이 나타는지의 여부를 체크하는 방법이다. 이 방법은 영.유아의 행동 발생 여부를 매우 빠르고 효과적으로 기록할 수 있지만 해동의 절적인 수준에 대한 정보는 제공해 주지 못하는 단접을 지고 있다.영.유아에 대한 평가는 정기적으로 발달 상황이나 생활변화를 체크함으로써 이루어질 수 있다. 영.유아의 생활변화를 살펴보기 위해서는 영.유아의 일상적인 생활과정을 거의 매일 관찰하여 일화기록할 수 있다. 영.유아의 연령이 어릴수록 많이 관찰하여 기록하는 것수 있으며, 부모와의 면담시에도 유용한 자료로 활용될 수 있다. 이를 위해 교사는 영.유아의 그림이나 만들기뿐만 아니라 녹음 자료, 사진, 글 등 이들이 만든 다양하고 특징적인 작품들을 여러 시기에 걸쳐 체계적이고 정기적으로 수집해야 한다. 수집된 작품에는 날짜와 작품에 대한 설명 및 활동 배경, 영.유아의 특정 행동, 동기 유발, 또래들과의 관계 등을 간단하게 적어 놓는다.검사도구에 의한 평가는 표준화된 검사도구를 활용하는 것으로서 영.유아의 연령이나 측정하고자 하는 발달 측면이나 특성에 따라 적합한 검사도구를 선정하여 실시할 수 있다. 그러나 현재 우리나라에는 영.유아들에게 적합한 표준화된 검사도구들은 지능검사를 제외하고는 극히 제한되어 있다. 특히 많은 교사들이나 부모들은 검사도구에 의해 산출된 결과를 지나치게 과신하는 경향이 있으므로 이를 주의해야 한다. 왜냐하면 영.유아에 대한 표준화 검사도구를 결과는 검사도구가 측정하는 측면에 따라, 검사를 실시하는 당일 영.유아의 건강상태나 기분 등에 따라, 검사를 실시하는 사람 등 다양한 요인에 의해 영향을 받을 수 있어 그것들이 검사결과에 영향을 미출 수 있기 때문이다.둘째, 영.유아간의 평가보다는 영.유아내의 평가가 이루어져야 한다. 평가의 목적이 영.유아들을 상호 비교하거나 등급을 매기는 것이 아니므로 교사는 영.유아내의 개별적인 평가를 통해 해당 영.유아의 현재 발달상황이 어떠한지에 초점을 두고 관찰하거나 평가해야 한다.셋째, 영.유아에 대한 평가는 활동이 진행되는 상황에서 활동을 결과보다는 과정에 초점을 두고 영.유아의 건강, 대소근육의 발달, 기본생활습관, 정서적 안정감, 대인관계, 의사소통능력, 창의성 등 전인적인 발달에 중점을 두고 실시되어야 한다.넷째, 영.유아 개인별로 파일을 만들어 해당 영.유아에 관한 모든 평가 자료, 즉 관찰결과, 건강기록부, 각종 검사결과, 작업표본, 명담 자료 등을 일목요연하게 볼 수 있도록 정리해 두어야 한다. 또한 모든 자료에는 날짜, 관찰자(또는 검사자), 관련 상 전문성 확보를 도모할 수 있다. 뿐만 아니라 이는 교사의 자발적이고 적극적인 참여를 통해 자율장학의 성격을 띠기도 하며, 궁극적으로는 프로그램을 개선하는 데도 도움이 된다.Decker는 일반적으로 유아교사의 평가에서 사용되는 주거로 4가지 특성을 제시한 바 있다.첫째, 신체적 특징으로 건강, 효과적인 역할 수행에 필요한 생동감이 포함된다.둘째, 정신적 능력으로 프로그램의 철학을 개념화하고 영.유아와 교사의 욕구 및 영활에 대한 인식능력이 포함된다.셋째, 전문가적 자질로서 교사 역할에 필요한 교수방법 및 교육 자료에 대한 지식이 포함된다.넷째, 개인적 속성으로 열성, 동료와 협동하고 좌절에 적응하는 능력이 포함된다.이 외에도 안전하고 건강한 환경의 유지, 대인관계의 민감성, 영.유아의 발달을 위한 교육계획과 평가능력, 부모와의 원만한 관계 유지, 학급의 운영 능력 등도 평가 준거가 될 수 있다.교사를 평가할 때는 교사가 보육 목표를 달성하기 위해 어떤 역할을 하고 있는지, 즉 지도방법 및 기술 등에 관한 평가와 교사-영.유아, 교사-부모, 교사-지역사회 등의 상호작용을 충실히 수행하고 있는지 등에 대해서도 분석하고 평가해야 한다. 교사 평가를 위해서는 체크리스트에 의한 방법이 가장 널리 사용되고 있으나 이 방법은 주관성의 개입 우려가 많아 보다 객관성을 유지하기 위하여 주임교사나 시설장, 혹은 동료교사나 외부관찰자에 의해 실시되기도 한다.교사 평가에 대한 시설장 평가방법으로서 한국어린이육영회는 교사평정표를 제시한 바 있다. 이 평정표에 따라 교사들은 근무태도, 자질, 보육능력, 연구조사활동, 학급경영 및 사무처리능력의 5개 하위 영역에 대해 연락 2회, 100점 만점으로 평가된다.(3) 부모 평가부모에 대한 평가는 부모가 습득한 지식, 태도, 역할 수행 등에 관해 여러 가지 방법으로 평가될 수 있다. 부모 면접이나, 질문지, 관찰 혹은 가정환경자극검사 등 기존의 다양한 검사들을 적용하여 자료를 수집하고 평가할 수 있다. 이 외에도 부모들이 보육기관의 각종 활동

교육학| 2011.11.07| 8페이지| 2,000원| 조회(218)

평가, 보육학개론, 보육시설, 보육프로그램, 평가인증제도

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