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[교양 공학]편리함은 핑크빛이 아니다.

♣편리함은 핑크빛이 아니다!내가 처음으로 본 컴퓨터는 지금과 같은 윈도우 체제의 컴퓨터가 아니라 부팅디스켓을 넣고 부팅을 시킨 후, 원하는 프로그램의 디스켓을 다시 넣어서 프로그램을 실행하는 체제였다. 디스켓도 지금과 같이 작고 견고한 것이 아니라, 크고 약해서 디스크 안의 내용이 상하는 경우가 많았다. 그런데 지금은 컴퓨터 전원만 누르고 기다리면 자동으로 부팅이 되서 윈도우 체제로 넘어가는 형태로 발전되어 있다. 뿐만 아니라 컴퓨터를 켜서 하는 것이 윈도우 상의 작업과 워드 작업, 플로피 디스켓등의 매체를 통해서 설치한 프로그램의 실행이 고작이었던 과거와는 달리 ‘인터넷’이란 매체를 통해서 편리하고 윤택한 생활을 영위해 나가고 있다. 작업의 내용을 인터넷에 올림으로써 이동시간을 줄여 효율적인 작업을 할 수 있게 해주고, 백화점에 가지 않아도 쇼핑을 할 수 있는 편리한 세상이 열린 것이다. 하지만 인터넷은 장점만을 주는 장밋빛만을 지닌 것이 아니다. 그 뒤에 감추어진 단점이 있는 것이다.인터넷의 가장 큰 장점이자 단점은, 자료를 검색하거나 쇼핑, 메일을 보내는 것이 쉽다는 것이다. 너무 쉽기 때문에 편하기 때문에 나쁘기도 한것이다.가장 손쉽게 거의 모든 사람이 하나씩은 가지고 있다는 이메일에서 예를 들어보자. 메일이라는 서비스가 시작되기 전에는, 상업적인 특성을 띄고 있는 광고지가 우편함을 메우는 광경은 일어나지 않았다. 원하지 않는 편지가 우편함에 꽂히는 것은 ‘행운의 편지’와 같이 우편서비스를 잘 이용하지 않거나 돌려지는 편지가 고작이었다. 하지만 이메일 서비스가 실시되고 난후, 우리의 우편함은 스팸메일이라 불리는 수많은 광고와 원하지 않는 메일이 매일 몇통에서 몇십통까지 받아야만 한다. 이는 예전의 방식보다 훨씬 빠르고 편하며, 정확한 주소를 모르더라도 대충 적은 주소가 맞기만 한다면 빠르고 쉽게 배송되기 때문이다. 도착하기까지 2-3일을 기다릴 필요없이 약10면 편지함에 도착한다. 또한, 이런 서비스가 유료로 운영되기 보다는 무료로 운영되는 방식을 채택하고 있기 때문에 무차별적으로 무분별하게 보내진다. 이런 메일들은 사람들의 호기심을 자극하거나 반응을 유발하는 목적을 띄는데, 이는 소비자들의 정확한 판단을 흐리는 역할을 할 수 있다. 요즘 특히 문제가 되는 성인광고가 무차별하게 공개되고, 배포됨으로써 청소년기의 올바른 발달과 정신건강을 해치는 것에도 한몫을 단단히 하고 있다는 점도 생각해보아야 한다.우리가 많이 이용하는 인터넷 쇼핑몰을 생각해 보아도, 소비자들이 꼼꼼하게 보고, 맛보고, 입어보면서 물건을 구매했던 예전과는 달리 사람들의 소비 방식이 인터넷을 이용한 쇼핑으로 바뀐 편리함을 이용하고 있다는 것을 알 수 있다.나는 작년 겨울에 인터넷으로 상의를 하나 주문한 적이 있었다. 이미지상으로 예쁘게 나와있고, 사람들의 상품평이 좋았기에 아무 의심없이 구매를 했었다. 하지만 직접 물품을 보고는 실망을 감추지 못했다. 인터넷상의 사진과 실제의 옷을 비교해 보니 정말 같은 옷인지 알 수가 없을 정도였다.이것은 나뿐만이 아닌 여러 사람이 많이 겪는 불편이다. 생산자들이 예전과는 다른 사람들의 양식, 인터넷을 통해 편하게 쇼핑하고 인터넷으로 입금을 시키는 지금의 방식을 이용해서 ‘인터넷상으로 보이는 사진만 예쁘게 찍으면 된다’라는 생각을 가지고 있는 것이다. 이미지상에 예쁜 모델을 쓰고, 조명을 적절하게 맞추고, 사진을 편집하여 예쁜 사진을 만들어 놓은 다음 손쉽게 물품을 팔아 이윤을 남기는 것이다. 또 직접 매장에 가서 쇼핑을 하는 것이 아니기에 바느질 상태나 천의 질을 볼 수 없는 것을 생각해 대충 만들어내는 경우도 있다.

공학/기술| 2006.06.12| 2페이지| 1,000원| 조회(239)

인터넷, 현대사회, 장단점, 공학, 현대기술

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[독후감]철학 에세이를 읽고, 교사의 역할 평가A좋아요

교사의 역할은 가능성 을 발견하는 일이다.인간은 누구나 어머니의 자궁 속에서 10개월을 지내고 세상 밖으로 나온다. 그리고 영아기까지는 비슷한 발달과정을 거쳐, 유아기에는 개인차를 보이기 시작하고, 이 개인차는 사람마다의 성격과 특성을 만드는 것이다. 생후 12개월 정도가 되면 아기는 몸을 가누고 걷기위해 준비하고, 팔과 다리의 힘이 완전하게 생기게 되면 자신의 힘으로 세상에 첫발을 딛게 되는 것이다. 이 과정에서 부모는 아기의 발전에 크게 기뻐하며 축복해주게 되는데, 이는 아이가 건강하게 자라서 걸을 것이라는 가능성 을 전제로 하기 때문이다. 아이는 걷고 달리는 발달의 변화를 거쳐 하나의 유기체로 완성된다.이렇게 발달하는 인간을 철학적으로 들여다보면, 인간의 발달은 두 가지 가능성의 대립으로 나타난다고 볼 수 있다. 그 상태에 안주하려는 가능성과 더욱 발전하여 하나의 유기체로 완성되고자 하는 가능성의 대립인 것이다. 철학에세이 의 저자는 변화의 근본원인은 사물 내부에 있는 내적 모순에 의한 것이고, 외적인 모순은 부차적인 것이다. 라고 이야기하면서, 그 예로 아이가 걸을 때 부모들의 축복은 아이가 걸을 수 있다는 가능성 을 가지고 있기 때문이고, 이것이 외적 모순이다. 라고 이야기했다. 하지만 나는 그렇게 생각하지 않는다. 두 가지 내적 모순의 대립으로 인하여 변화가 일어나고 그것이 발달일지는 모르나, 가능성 이라는 것이 외적 모순으로 부차적인 것은 아니라고 생각한다. 가능성 이라는 것의 힘은 엄청나다는 것을 부각시키고 싶고, 지금부터 가능성 을 이야기 하고자 한다.우리는 어떠한 일을 시작할 때, 할 수 있어! 라고 스스로 다짐시키곤 한다. 또 어떠한 일을 하다가, 너는 참 이 일을 잘하는 구나. 조금 더 하면 최고가 될 수 있겠는걸. 의 이야기를 듣게 되면 더욱 더 그 일을 열심히 하게 되고, 좋을 결과를 나오게 한다. 이런 일들은 가능성 을 심어줌으로써 그들에게 용기를 복돋아 주고, 좋은 결과를 나오게 노력하는 동기를 만들어 주는 역할을 한다. 이러한 경험을 한 번 해 본 사람은 가능성 의 힘을 실감할 지도 모른다.하지만 우리는 가능성 을 쉽게 인정하려 하지 않고 부정적으로 생각하는 경향이 있다. 나는 키가 작아서 안돼. , 나는 공부를 못해서 안될꺼야. 등의 부정적인 생각은 자신의 가능성 을 낮게 평가하는 행위이다. 청각장애인에게는 청각에 이상이 있다 는 것에 초점을 맞추어, 청각에 장애가 있으니 무용을 하지 못할꺼야. , 음악을 들을 수 없으니 연주하거나 작곡할 수 없을 꺼야. 라 생각하고 단정지어 버린다. 이는 학생들의 능력을 발견하고 발휘하는데 부정적인 영향을 미치게 되는데, 청각장애학교 교사가 이러한 생각을 한다면 문제는 더욱 심각해진다.교사 라는 존재는 단순히 학생들을 지도하는 기능사가 아니다. 교사 의 가르침은 물론이고, 행동, 사용언어, 말투, 글씨 등 교사의 모든 활동과 능력은 학생들에게 직접적인 영향을 미치는 것이다. 수학교사가 미지수 x 의 표시를 X 로 할 때, 그 교사에게 배우는 학생들의 글씨가 교사와 흡사한 것을 볼 수 있는데, 이러한 경우가 교사의 영향을 보여주는 단적인 예이다. 그래서 교육대학교의 경우는 칠판에 글씨를 쓰는 글씨체도 하나하나 배우는 정도이니 말이다. 교사의 생각 또한 학생들에게 직접적인 영향을 미칠 수밖에 없는데, 교사가 학생들의 가능성 을 믿지 않고 그들을 평가한다면 학생들의 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있다.학생들의 가능성 을 낮게 평가할 때, 교사들은 학생들이 수행하기 위한 목표를 낮게 잡는다. 이는 교사가 학생들에게 기대하는 바가 낮아진다는 것인데, 기대하는 바가 높은 지도와는 질적으로 큰 차이가 있다. 단적으로 이러한 현상을 설명할 수 있는 것이 피그말리온 효과 라는 것인데, 기대하는 만큼 이루어 진다 는 의미를 담고 있다. 이 효과에 대한 유명한 실험으로, 학생들의 학력 수준을 비슷한 수준으로 3반으로 분배해 놓고 교사에게 각각 (A)이 반은 평균 이상의 지적능력을 가진 아이들이 모인 반입니다. , (B)이 반은 평균의 지적능력을 가진 아이들의 반입니다. , (C)이 반은 평균에 미치지 못하는 아이들의 반입니다. 라고 소개하는 것이다. 그리고 수업을 시작하게 되는데, 후에 결과를 분석해보니 각 반의 성적이 모두 다르게 나왔다. (A)반의 성적이 가장 우수했으며, (C)반은 실제로 평균에 미치지 못하는 결과를 낳았다고 한다. 다른 실험에서는 지적능력이 평균이상의 아이들과 평균이하의 아이들을 모아놓고, 교사에게는 평균이상의 아이들의 반을 지적능력이 평균 이하의 아이들입니다. 라고 소개하고, 평균이하 아이들의 반을 지적능력이 평균 이상의 아이들입니다. 라고 소개했을 때의 실험 결과를 살펴보았다. 분석 결과 놀랍게 지적능력이 평균 이상이었던 아이들의 학습수준은 평균이하로 내려가 있었으며, 평균 이하의 지적능력을 가지고 있던 아이들은 평균 이하의 수준으로 올라가 있었다는 것이다.이 두 실험을 예로 들어서 봤을 때, 교사가 학생의 가능성 에 대해 기대하는 바가 학생들의 능력의 향상에도 영향을 미치고 있다는 것을 알 수 있다. 실제로 학생들에게 청각장애를 가진 너희들은 무용을 할 수 없어 라고 이야기 한다면 그들은 무용에 관심을 갖지 않게 되고, 그에 대한 가능성 이 있던 아이도 사라질 수 밖에 없다는 것을 이해해야 한다.하지만 반대로 학생들에게 가능성 을 심어준다면, 능력이 향상될 수 있다는 점을 기억해야 한다. 만약 덧셈을 수행해내지 못하는 학생에게, 많이 늘었네. 조금만 더 노력한다면 틀림없이 잘 해낼 수 있을꺼야! 라고 가능성을 심어준다면 그 학생의 덧셈 수행능력은 반드시 늘어날 것이다. 특히 교사의 역할은 교사가 주는 사탕과 부모가 주는 사탕은 다르다. 라는 말로 설명될 수 있다. 학생들은 교사들의 말에 민감하게 반응하며, 교사의 칭찬은 그들의 인격과 실력을 인정한다는 의미이므로, 더 소중하고 긍정적인 영향을 미친다는 것이다.지금까지 가능성 을 학생들에게 심어주는 것이 얼마나 중요한 가? 에 대해서 이야기 했다면, 지금부터는 가능성 을 심어주기 위해서 어떻게 해야 하는가 에 대해서 이야기 하고자 한다.우선 학생들의 가능성 을 발견하기 위해서 교사가 가장 먼저 해야 할 일은, 학생들을 파악하는 일이다. 아주 기초적인 가족관계, 생년월일부터 시작해서 학생의 특성과 장애의 유형, 잔존 청력은 얼마인가의 독특한 특성을 알아내는 일까지 하나하나가 중요하다. 이렇게 그들의 가능성을 발견하기 위해서는 지속적인 관심 이 필요하다. 교사가 학생에게 관심을 기울이고 주의를 집중할 때, 교사는 학생의 가능성 을 찾아내고 다가갈 수 있을 것이며, 학생은 교사가 자신에게 주위를 기울이고 있다고 생각함으로써 모든 면에 있어서 긍정적인 효과를 보일 것이다. 이와 같은 현상을 호손효과 라고 한다.

독후감/창작| 2006.06.12| 3페이지| 1,000원| 조회(603)

독후감, 청각장애, 특수교육, 교사의 역할, 철학에세이

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[특수교육]지체부자유아 학습 지도상의 특성

{초등특수교육과 20345252 정 지 영{서론얼마 전 지체부자유아 교육 수업을 듣다가 일본의 지체부자유 교육의 한 형태를 보게 되었다. 한국에서는 집에서 가만히 누워 있다가 생을 마감하게 되는 중증장애인이 일본에서는 양질의 교육을 받고 있다니 같은 하늘아래 살면서도 이렇게 다를 수가 있구나 라는 생각을 하게 되었다. 실제로 한국에서 중증 장애인이 태어나면 스스로 자라다가 스스로 죽음을 맞이하는 것이지만, 이웃나라 일본에서는 감각교육, 학교 학습지도를 비롯하여 대인관계를 유지하는 것까지 모든 분야의 교육이 이루어지는 것을 보고 무척이나 놀랐다. 한국에서는 그런 열악한 교육을 받는 것을 당연한 것으로 알고 있었는데 말이다.실제로 한국에서 중증장애인의 교육은 거의 이루어지지 않고 있다. 그나마 요즘은 특수교육진흥법과 헌법에 의거하여 그나마 상황이 나아진 편이기에 가까운 특수학교나 일반학교의 특수반 선생님의 재택·순회교육을 받는 경우도 있다. 하지만 이는 극히 일부의 이야기일 뿐이고, 재택·순회교육을 한다고 해도 교육을 받을 수 있는 시간은 한정되어 있기 때문에 양질의 교육을 받는다는 것은 거의 불가능하다. 지도할 교사는 적은 반면에 상대해야할 학생들은 너무 많고, 그 학생들 마저 몸이 불편한 상태이니 몸을 주물러준다거나 마사지를 통해서 풀어주는 정도가 고작이다. 교육 은 받지 못하는 양육 , 보육 의 상태인 것이다.이렇게 열악한 환경에서 교육이 아닌 교육을 받고 있는 지체부자유아 는 대체 어떤 학생을 말하는 것인가? 일반적으로 학회와 교육현장에서 통용되고 있는 지체부자유아 의 정의는 원인에는 관계없이 지체(체간 및 사지)의 기능에 부자유로 인하여 그대로 두면 장차 자활이 곤란한 아동을 지체부자유아 라고 정의할 수 있다.(안병즙, 1978)지체 란 체간과 사지를 의미하는 것으로 체간은 척추를 중축으로한 상반신을, 사지는 상지와 하지로 구분되는 팔과 다리를 이야기한다. 이러한 학생을 장애를 핑계로 하여 아무런 조치도 하지 않는다면 가벼운 장애조차도 개선하기 어려울 것 받을 의무가 있다는 사실은 누구나 알고 있다. 하지만 장애인도 당연히 그 범주 안에 들어간다 라고 말하면 이해할 수 없다거나 놀랍다는 표정을 짓는 경우가 대부분이다. 장애인이면 뭔가 다른 과정을 따라야 한다는 것이 사람들의 생각이기 때문이다. 하지만 장애인도 우리와 같은 교육을 받을 권리가 있다는 사실을 알고, 미래의 교사로서 학생들을 어떻게 지도하고 어떠한 과정을 밟아 나가야 하는지 자세히 알아보도록 한다.1. 특수교육 대상자의 선정 및 배치 신청서 제출 및 처리특수교육진흥법 제 10조 동법 시행령 제 9조 1항 및 동법 시행령규칙의 제 2조 제2항의 규정에 따른 특수교육 대상자 선정·배치 신청서 제출 및 처리 절차는 다음과 같다.{본인 또는 보호자의 신청희망학교로의 직접 지원학교장의 지원 상황 보고시·도 교육감의지정 배치 요구 접수시·도 교육감의 접수시·도 교육감의 선정·배치2. 치료기간을 중심한 기준의 교육적 조치{지체부자유아는 장애의 정도에 따라서 교육적인 대책이 달라진다. 장애가 심하면{{{중증· 심신장애아 복지시설부대시설 병원내 학급지체부자유아 학교(독립, 병설, 인접)지체학급(전일제, 시간제, 자료실)일반학급심할수록 취학면제를 고려하고, 장애가 가벼우면 일반학급에 통합시켜 일반아동과 함께 공부하게 한다. 중증·중복 장애아는 실제로 학교에서 받는 학습보다는 생활기술과 독립기술이 주가 되고, 경도 장애아 지적면에는 결함이 없는 경우가 많으므로 일반 학생과 통합하여 함께 학습을 해 나가는 것이 학생의 미래를 위해서도 바람직하다.3. 장애의 정도와 부위를 기준으로 한 교육적 조치우리나라는 다음과 같은 학생을 특수학급 에 배치하도록 되어 있다.1 체간 기능의 장애가 체간을 지지할 수 없거나 곤란한 정도인 자2 하지의 기능장애가 보행하기에 불가능하거나 곤란한 정도의 자ㄱ 하지의 기능장애가 보행하기에 불가능하거나 곤란한 정도인 자ㄴ 지체 기능장애가 위 각호의 장애정도에 따라 미치지 못하더라도 6개월 이상의 의료적 치료가 필요한 자4. 지체부자유아의 교육계획.비를 마련하고, 설비에 대한 지식도 가지고 있어야 하며 아동에게 어떠한 조치를 하는지도 알고 있어야 한다.둘째, 특히 뇌성마비아의 언어발달의 지체 및 결함의 개선과 발달을 도모하는 훈련이 필요하다. 모든 지체부자유아가 그렇겠지만 감각·운동 능력에 결함을 보이기 때문에 언어의 발달도 늦은 것이 사실이다. 이를 발견하고 언어교육을 실시해야 한다.셋째, 시청각적 지각·변별·기억·기타 지능에 관계되는 심리적 제요일은 발달시켜야 한다. 이러한 기능은 언어의 사용과 듣기, 상상력 및 창조적 표현 등을 통해서 증진될 수 있다.넷째, 가정이나 유치원에서 정서의 안정과 집단의 소속감, 독립심을 기르는 기회를 줌으로써 유아의 사회적·정서적 적응성을 높인다. 이러한 활동은 가정보다는 유치원에서 이루어지는 것이 더욱 효과적이다. 교사는 아동이 도움을 원할때까지 기다리다가 도움을 요청하면 도와주는 것이 바람직하다. 아동은 새로운 환경에서 또래 집단과 상호작용하고, 분담 등의 집단에서의 규칙 등을 배우게 된다.지체부자유아도 이런 교육을 쉽게 받을 수 있게 하기 위해서 특수학교에서는 통학제 유치부 를 설치하여 운영하고 있다. 하지만 우수한 교사가 부족하여 아직도 미흡한 실정이다.. 취학 아동의 교육1 초등학교 교육초등학교 교육은 일반 초등 교육에 준한 교육과 취학 전 실시된 치료교육 활동의 연장선에서 재활을 하는데 다소라도 도움을 받을 수 있을때까지 치료교육활동을 계속하는 것이 바람직하다.초등기의 교육과정은 흥미, 주의집중, 피로, 시각의 변별력, 일상생활 동작 수준, 보행능력, 정서상태 등을 고려하여 진단·평가하고 마련하는 것이 바람직하다. 이를 통해서 자신의 능력을 이해하고 생의 목표를 바르게 정립하여 유용한 삶을 살 수 있도록 잠재능력을 기도도록 하는 것이 이 시기의 목표이다. 이 때는 부모의 기대와 아동의 장애 사이에서 많은 고민이 발생되는 시기이기도 하므로 사회사업가, 교사, 심리학자 등의 전문가의 협력으로 해결하고자 노력해야 한다.2 중학교 교육. 중등 전기 교육중등 전기에는등학교에서 우수한 성적을 거두면 대학 진학을 목표로 하여 대학에 진학하는 학생들도 있고, 그렇지 못하고 전공과 를 통해서 직업재활을 도모하는 학생도 있다.. 일반 학급에서의 지도1 교육적인 진단·평가와 판정생육력, 신체적 조건, 가정 환경, 교육적 능력, 성격 등을 고려하여 정확한 진단과 조사연구를 통해서 구체적인 자료를 수집한 다음, 자료를 바탕으로 학생의 교육 가능성을 판정하여 구체적인 교육계획을 수립한다.2 신체적인 문제교사는 1차적인 장애는 어떻게 바꿀 수 없다. 단 2차적인 장애의 예방을 위해서는 신경을 써야 한다. 지체부자유아는 단일 장애를 지니는 경우보다 중복장애를 지니는 경우가 많으므로 이를 항상 염두해두고 학생의 교육에 임해야 한다.3 심리적 문제지체부자유아는 운동 기능의 제한과, 자세의 이상, 부모의 과보호 등에서 스트레스를 받아 심리적인 문제, 열등감 등이 발생할 수 있다. 특히 운동 기능의 장애는 지체부자유아에게 욕구의 좌절을 느끼게 하고 자기 자신이 한없이 작아지는 기분을 느끼게 하므로 이를 보상하기 위한 작용으로 자폐적인 행동이나 난폭한 행동으로 나타나기도 한다.4 교육적 환경의 조성교육을 실시하기 위해서 위해 교사는 지체부자유에 대해서 잘 알고 알찬 교육을 위해서 필요한 기술과 방법을 연구하고 고민해야 한다. 아동에 대해서는 부자유스러운 신체를 가만하여 교육을 진행하고, 특수학교에서 실시하는 기능훈련 까지는 미치지 못하더라도 응용훈련 정도는 실시해 주어야 한다. 그리고 학생의 몸이 부자유하다고 너무 도와주거나 안쓰럽게 바라보면 학생의 오해를 살 수 있으므로 가만히 지켜보다가 한계에 부딪히거나 학생이 도와달라고 요청하면 도움을 주도록 한다.. 지체부자유학교의 형태1 병설학교(ex :연세 재활 학교)병설학교는 병원이나 시설 내에서 의료지원을 받기 위하여 입원한 학생을 대상으로 하는 학교로 재원(재학)기간이 짧고 퇴원 후에는 다시 일반학교로 돌아가게 되는 형태이다. 교육보다는 의료적인 활동에 더 많은 시간을 보내게 된다.2 독립학교(ex 평등 이념을 구현하려는 국가적 노력에 의해서 이루어졌다.5. 교육적인 조치. 신체적 처리와 조치1 자세와 앉기지체부자유를 가진 학생은 앉기는 어려운 과제이다. 앉기는 손을 사용할 수 있고, 눈과 손의 협응이 쉽고, 균형 유지에 어려움이 적을 때 가능하다. 자세를 취하는 것이 어려운 학생은 보장구를 통하여 자세를 개선시키게 해주어야 한다. 그리고는 바람직한 자세와 움직임이 발달되도록 도와주어야 한고 바람직하지 않은 자세나 움직임은 억제해 주어야 한다.휠체어를 사용하는 학생은 휠체어용 책상을 사용하여 책상의 사용이 어렵지않다. 그러나 다른 테이블을 이용하여 작업을 할때는 어려움을 보이므로 교사의 특별한 배려가 필요하다.2 이동력가능한 혼자 이동을 할 수 있도록 해야 한다. 재활담당 의사와 치료사들은 아동의 신체적 기능에 나쁜 영향을 주지 않는 범위내에서 스스로 이동할 수 있는 방법을 지도하여야 한다. 혼자 걸을 수 없는 유아에게는 구르기, 기기, 클러치 사용법, 보행기 사용법 등을 가르쳐서 기기를 이용하여 스스로 이동을 할 수 있도록 지도해야 한다.3 건축물의 출입건물을 출입하는 것은 아동 스스로 할 수 있는 문제가 아니다. 부자유한 몸으로 계단을 오르거나 문턱을 넘는다는 것은 쉽지 않다. 건물을 짓는 입장에서 장애를 가진 학생을 고려하여 경사로를 설치하거나 잡을 수 있는 봉이나 지지레일은 학생이 가는 곳에 설치해 주어야 한다.4 특수보장구의 사용지체부자유아들은 특수보장구의 사용이 거의 필수적이다. 스스로 단독 보행을 할 수 있는 경우도 있으나 대부분이 하나 이상의 보장구를 사용한다. 그러므로 학교와 교사는 아동이 스스로 보장구를 사용하고 착용할 수 있도록 하는 능력을 배양시켜야 한다.5 중복장애를 위한 조치대부분 학생들은 단일장애를 가지기 보다는 중복장애를 가지고 있다. 주 장애인 운동장애를 지니면서 시·청각 장애나, 정서 장애, 정신지체 등의 수반장애를 가지는 경우가 대부분이다. 학교에서는 이들을 고려하지 않고 일반교육과정을 따라가거나 학습에 있어 동일하게 것이다.

교육학| 2006.06.06| 10페이지| 1,000원| 조회(354)

교육, 교육계획, 지체부자유, 지도방법, 학습전략

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[특수교육]지체부자유의 발생원인

서론내가 지체부자유아를 처음 본 것은 대학교에 입학하기 보름 전이었다. 들뜨는 마음으로 신입생 환영 오리엔테이션을 오고자 하면서 친구를 처음 만나게 되었다. 자신을 ‘신의 아들’이라고 부르던 친구를 처음 만났을 때 놀라기도 했고 신기하기도 했고, 어떤 면에서는 겁이 나기도 했다. 그 동안 여기저기서 지체부자유한 사람은 성격이 모가 나있고 자신밖에 모르는 사람이라는 말을 들어왔기 때문이다. 그래서 그 친구가 두려웠는지도 모른다.그 친구에 대한 두려움은 신입생 오리엔테이션을 다녀오고 학교에 입학하면서 점차 사라져서 지금은 가장 친한 친구로 있지만, 두려움을 가지고 있었던 사람은 나 뿐만이 아니었을 것이다. 요즘도 다른 친구들에게 ‘내 친구가 이렇다’, ‘지체부자유다’하면 얼굴 표정이 변하는 경우가 종종있다. 아마 내 친구들도 부정적인 이야기를 많이 들었기 때문이라 생각된다.친구를 만나고 지체부자유라는 장애가 어떻게 발생하는지도 궁금해졌는데, 그 친구는 태어나면서 의사의 잘못으로 목에 있는 신경을 건드려서 신경손상으로 인한 장애라고 했다. 그 당시에는 산부인과에 가는 여성들은 인정을 받지 못하던 시대였으니 충분히 그랬을 수도 있다는 생각이 든다. 그 친구를 통해 알게 된 선배는 태어나면서 산소부족으로 인해 지체부자유가 되었다고도 한다. 그러니까 선배와 그 친구는 유전적인 인자를 가지고 태어난 것이 아니라 출생시의 작은 문제로 지체부자유라는 장애를 가지게 된 것이었다. 또 다른 친구는 중학교 때 사고로 인하여 다리를 다치게 되었고 다시 건강해지기는 했지만 발의 신경이 마비되고 걷는 데 약간 불편한 지체부자유가 되었다. 이 친구는 출생후의 후천적인 원인으로 인한 지체부자유이다.이처럼 지체부자유가 발생하는 시키는 다양한데 크게 묶어 보면 출생전, 출생시, 출생후의 시기로 분류된다. 위에서 말한 내 친구들의 이야기에서 지체부자유가 발생하는 이유를 대충 보았지만, 이 밖에도 그 발생원인은 매우 많다. 이제부터 그 원인을 알아보고자 한다. 그 전에 우리는 지체부자유의 정의를 알고 넘어갈 필요가 있다. 무엇인지도 모르는 원인을 찾는 것은 무의미하다고 생각되기 때문이다.지체부자유란, ① 체간 기능의 장애가 체간을 지지할 수 없거나 곤란한 정도인 자, ② 상지의 기능장애가 필기를 불가능하게 하거나 곤란한 자, ③ 하지의 기능장애가 보행하기에 불가능하거나 곤란한 정도인 자, ④ 지체기능장애가 위 각 호의 장애정도에 미치지 못하더라도 6개월 이상의 의료적 치료가 칠요한 자로 특수교육진흥법에서 정의하고 있다.그럼 이제부터 원인을 살펴보도록 하자.본론2001년 국립특수교육원에서는 대대적인 조사를 벌였다. 특수교육대상자의 아동을 알기 위해서였다. 그 동안은 일본이나 미국의 자료를 우리나라의 출현률이라고 쓰는 경우가 많아서 정확하지 않았다. 국립특수교육원에서는 대대적으로 출현률, 발생률 조사를 벌인 결과 한국의 특수교육대상자는 전체 학생의 약 2.4%라고 보고한다. 이 중에 가장 많은 비율을 차지하는 영역은 정신지체와 정서장애이고 그 뒤를 잇는 영역이 ‘지체부자유’이다. 예전에는 소아마비로 인해 지체부자유가 되는 이유가 많았지만, 요즘은 후천적인 사고 등으로 발생하는 경우도 매우 많다. 그럼 크게 발생시기에 따라서 그 원인을 밝혀 보도록 하자.■ 출생 전출산전의 원인은 유전적 원인과 임신중 태아의 외부적 요인으로 나뉜다. 유전적인 요인은 부모들이 갖고 있는 성질이나 유전인자를 자녀가 물려받는 것인데, 형질이 나쁜 유전자를 물려받게 되어 나타나는 장애를 유전적인 요인이라고 한다. 유전적이라고 해서 반드시 나타나는 것은 아니지만 한 대를 띄고 나타나는 경우도 있다. 가장 일반적인 예로 혈우병이나 진행성근위축증이 있다. 이것들은 일반적으로 반성유전인데 어머니의 유전적인 결함이 자녀에게 영향을 미치는 경우이다.임신중 태아의 외부적인 원인으로는 임신중 산모의 부적합한 의학적 처지, 흡연, 알코올 중독이나 마약과 같은 약물의 등으로 태아에게 영향을 미치는 것이다. 이러한 것 뿐만 아니라 산모가 높은 곳에서 추락을 하거나 에너지가 큰 물체에 부딪치는 경우에 태아에게 영향을 주는 요인도 여기에 포함된다.■ 출생 시출생시의 요인은 진통이 시작해서 첫호흡까지를 말한다. 이 시기에는 나의 친구와 선배의 원인이 되었던 산소부족과 외상으로 인한 장애가 가장 많다. 친구와 같이 모체 밖으로 나오는 과정에서 신체가 적합하지 않은 위치- 나의 친구는 거꾸로 있었는데 자연분만을 하는 과정에서 외상을 입었다고 한다-에 있을 때 위치변화를 시도하면서 외상이 발생할 수 있다. 만약 산소가 부족하게 되면 그 영향을 태아에게 직접적으로 미쳐서 심하게 그 양이 부족할 경우 뇌를 다치게 하고 뇌성마비를 일으킬 수 있다.■ 출생 후출생 후는 태어난 후의 모든 기간을 이야기하지만 보통 출생에서 24개월까지의 기간을 말한다. 이 시기의 가장 흔한 이유는 교통사고로 인한 척추의 이상이다. 얼마 전에 알게 된 친구와 같이 교통사고로 인해 다리의 신경이 마비되는 척추의 이상과 같은 경우이다. 요즘 가장 많이 발생하는 이유중에 하나로 떠오르고 있다.이 밖에도 유아기 뇌막염, 뇌의 바이러스염 등과 같이 바이러스나 박테리아에 감염이 되어서 나타나는 장애도 많이 나타나고 있다.발생원인지금까지는 장애가 발생하는 시기에 따른 분류를 살펴보았다. 그럼 지금부터 어떤 원인으로 지체부자유가 발생하는지에 대해서 알아보도록 하자.■ 뇌성마비지체부자유아의 가장 많은 비율을 차지하는 것이 뇌성마비이다. 요즘 지체부자유아 학교에 가보면 50%이상이 뇌성마비아이다. 예전에는 소아마비아가 많아서 주를 이루었는데 이제는 소아마비가 없어 뇌성마비아가 많아지는 추세라고 한다. 뇌성마비는 자세, 평형유지, 이동능력, 근육협응 등의 형성이 부족하거나 손상을 가진 운동장애를 포함한다. 뇌성마비는 출생시의 산소결핍 등으로 인한 뇌손상에 의해 발생되는 경우가 가장 많고, 미숙아로 출생한 경우, 난산 등이 그 이유가 될 수 있다.뇌성마비는 소근육 운동의 협응과 보행에 문제가 있는데, 마비의 부위에 따라서 단마비, 대마비, 편마비, 양마비, 사지마비로 나뉜다. 단마비는 사지 중 한쪽의 마비, 대마비는 양 하지만의 마비, 편마비는 신체의 반신마비, 양마비는 상지에 경도장애를 가진 하지마비, 사지마비는 사지 전체의 운동마비를 말한다.이렇게 마비가 되는 부위에 따라서 분류하기도 하지만 근육의 움직임이 어떠하냐에 따라서도 나뉜다. 이렇게 나누는 것을 생리적분류라고 하는데 근육의 움직임에 따라서 경련형, 불수의 운동형, 운동 실조형으로 나뉜다.▶ 경련형 : 뇌성마비아의 50~60%가 해당하는 것으로 근 긴강의 과잉강직이나 과잉동작을 나타낸다. 정상적인 수축을 할 수 없거나 움직임이 느리고 경련이 심한 경우이다.▶ 불수의 운동형 : 뇌성마비아의 25~30%가 해당하는 것으로, 마음먹은 대로 근육이 움직여주지 않는 경우를 말한다. 근긴장이 통제되지 않고 움직임이 불규칙한 특징을 가지는데, 내가 밥을 먹고 싶어 숟가락을 잡았지만 자신의 의지와 상관없이 얼굴이 반대쪽으로 돌려지는 것이 한 예이다.▶ 운동 실조형 : 뇌성마비아의 5~10%가 해당하는 것으로 몸을 올바르게 유지하는 것이 어렵다. 방향감각과 균형 감각이 마비되어 있어 몸을 곧세우지 못하고 걷는 것에 어려움이 있다.■ 근위축증근위축증은 대개 3세경에 나타나며 골격근육의 진행성 위축이 원인이 된다. 근위축증은 진행성인데, 초기에는 계단을 오르내리는 것에 어려움을 느끼고 나중에 심해지면 평평한 면에서 균형을 잡는 것조차 어려워진다. 근위축증은 몸을 구성하고 있는 근육의 단백질이 지방으로 변해가면서 근육의 기능을 어렵게 만드는 것이다. 계속 진행되다가 심장의 근육을 지방으로 변화시켜 뛰지 못하게하여 사망에 이르게 하는 것이다. 실제로 아직 완치시키는 약은 없고 단지 근위축증의 진행상태를 느리게하는 것이 치료의 전부이다. 이런 약조차 없던 예전에는 근위축증이 발생하면 20대 후반이면 사망했다고 하는데, 요즘은 의학의 발달로 생명이 많이 연장되었다고 한다.■ 이분척추누구나 뛰다가 넘어진 적이 있다. 넘어져서 상처가 나고 시간이 흐르면 다시 새살이 올라와서 언제 그래냐는 듯 멀쩡해진 자신의 신체를 본 적이 있을 것이다. 이것이 우리 인체의 스스로 회복하는 기능을 볼 수 있는 가장 좋은 예이다. 한가지 기능이 항상 좋은 역할만을 할 수는 없다. 이러한 기능이 적절한 부위에 작용하면 약이 되지만, 잘못 작용되면 장애가 될 수 있다. 이분척추가 잘못 적용된 예이다.이분척추는 척추가 떨어지는 등으로 벌어진 틈새를 세포와 근육이 나와서 감싸려는 작용에 의해서 일어나는 것이다. 넘어지면 다시 새살이 돋아나듯이 상처가난 척추사이를 새살이 돋는 것처럼 메꾸려는 인체의 원리에 의해서 발생한다. 우리가 흔히 잘 알고 있는 ‘곱사등이 야곱’을 예로 들면 이해가 더 쉬울 것이다.이분척추는 수막류 또는 척수 수막류라고 불린다. 매우 복잡하고 다양한 장애형태를 나타내며 신경학적 장애나 기형으로 인한 신경근의 손상을 입어 척추의 만곡을 증가시키고, 대?소변의 실금을 가져오며 대마비로 인한 운동장애 및 적은 감각기관의 손상으로 나타난다.이분척추 아동은 의학적으로 계속적인 관찰이 요구되며 걸음걸이의 패턴을 개선하기 위해 물리치료를 하나 대게 휠체어나 클러치 등을 사용하여 보조를 받는다.■ 척추손상척추가 손상되면 척수의 손상 뿐만 아니라 다른 증상도 함께 가지고 오는데 이를 흔히 합병증이라고 이야기 한다. 척추손상은 대마비나 사지마비를 합병증으로 갖기 때문에 보행 등의 이동하는 활동에 제약을 많이 받는다. 뿐만 아니라 잠재적인 문제로 비뇨기 계통의 감염, 호흡감염, 욕창 등이 포함되고 느린 순환운동이나 근위축이 일어날 수 있다.재활은 진행상태를 살펴보면서 장기간으로 진행시켜야 한다. 재활을 위해서는 아동에게 맞게 보조장비를 선택해야 하며, 보조장비는 손상된 기능을 회복시키는 데에 초점을 맞추어야 한다.■ 척추근위축증척추근위축증은 유전성이며 진행성으로 근육이 상실되어지는 장애이다. 처음에는 진행속도가 느리고 만성적이다가 갑자기 빨라져서 조기에 사망하는 경우가 많다. 위축은 초기에 다리에서 오고 점점 어깨, 상완, 목 근육 등으로 진행한다. 대체로 신체적 독립심이 낮아지기 때문에 욕구불만을 갖게 된다.

교육학| 2006.06.06| 6페이지| 1,000원| 조회(288)

뇌성마비, 특수교육, 지체부자유, 원인, 근위축증

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[임상심리]정신분열증에 대한 정의와 분류, 특징, 치료

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사회과학| 2006.05.31| 49페이지| 1,000원| 조회(599)

치료, 정신분열증, 망상, 환청

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