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협동수업의 이론과 실제

협동 수업의 이론과 실제광혜원중학교교 감 연 준 흠Ⅰ. 협동수업(team teaching)의 정의협동 수업은 둘 또는 그 이상의 교사가 문학과 역사와 같은 과목을 하나의 과정으로 통합하여 학생들에게 보다 넓은 안목을 주기 위하여 교사가 팀이 되어 협동으로 가르치는 프로그램을 가리킨다). 이러한 교수 방법은 특수 집단의 학생들에게 기능이나 전문적인 지식 등을 가르치며, 특히 한 영역에 초점을 두는 경우가 많다. 일본에서 영어 교육의 대대적인 강화와 개선의 일환으로 1987년부터 전국의 중?고등학교에서 확대 실시되고 있는 외국인 강사와 일본인 교사가 한 팀이 되어 영어 수업을 진행하는 프로그램을 말하기도 한다. 우리나라에서도 1966년부터 1979년까지 미국의 평화봉사단의 외국인과 영어교사가 협동 수업을 진행한 시기도 있었지만, 1996년 59명의 원어민이 15개 시?도 교육청에 배치되면서부터 본격적으로 협동 수업을 적극 권장해왔다.외국인이면 누구나 영어를 잘 가르칠 수 있다고 가정할 수가 없다. 원어민을 활용한 영어 수업의 효과를 거두려면, 교사의 사전 준비와 수업 설계, 진행 및 교수 방법 등에 대한 연구와 경험이 필요하다. 그러므로 영어 수업을 원어민에게 맡기는 것보다는 우리 학생들의 수준, 흥미도, 문제점 등을 잘 파악하고 있는 한국인 영어교사의 교육적 중재가 필요하다고 본다.Ⅱ. 협동 수업의 장점교사들의 능력을 가장 효과적으로 활용하고자 하는 시도에서 출발한 협동 수업은 여러 가지장점을 갖고 있다.첫째, 교사들을 전문화할 수 있다. 한 예로 영어의 경우 다양한 기능이 포함되며, 기능 분야에 따라 전문화가 필요하다. 그러므로, 교사들이 분야별로 전문화되면 학생들에게도 각 분야를 전문화된 통찰력으로 다룰 수 있게 해주는 장점을 갖게 된다.둘째, 교사가 한 팀이 되어 수업을 진행할 경우 서로에게서 얻는 점이 많다. 예를 들어, 경험이 많은 교사와 신규 교사가 섞인다면, 신규 교사는 경험이 풍부한 교사로부터 수업 기술이나 방법 등에 대한 것을 많이 배울 수 있을지도를 위한 다양하고, 창의적인 수업 자료를 개발할 것이다.협동 수업의 경우에는 몇 가지 부정적인 측면도 있다. 예컨대, 한 교사가 다른 교사보다 더 많은 준비를 해야 하며, 수업 준비와 진행에 따른 심리적 부담이 클 수 있다.Ⅲ. 협동 수업의 지도 및 학습 과정협동 수업에서 원어민의 역할은 발음 지도, 대화 지도, 문화적 배경 설명, 교재 작성의 협력 등을 들 수 있지만, 소통적 접근에서 가장 중요한 특징은 소통적 의도를 갖고 이루어진다는 점이다. 학습자 스스로 소통 목적을 갖고, 게임, 역할 맡기, 문제-해결 과업 등과 같은 소통 활동을 통하여 언어 사용 능력을 기를 수 있다.의사소통 중심 수업에서는 실질적인 언어 사용을 강조하고 있다. 그러므로 한 가지 기능(function)을 전달하기 위하여 다양한 표현 방법을 사용하며, 하나의 언어 형태도 다양한 기능을 나타낼 수 있다는 것을 알아야 한다. 예를 들어, ‘충고하기’와 같은 기능을 전달하기 위하여 다음과 같은 표현이 가능하다.?I advise you to take a rest.?You'd better take a rest.?Why don't you take a rest??If I were you, I'd take a rest.?Please, take a rest.위에서 보는 예와 같이 평서문, 의문문, 가정법 표현, 명령문 등과 같이 각기 다른 언어적 형태를 취하고 있지만, 전달하고자 하는 기능은 동일하다. 그러므로 의사소통 중심 수업에서는 다양한 형태의 언어 사용 기회를 마련해주어야 한다. 또한 학습자는 자신의 언어 능력에 따라 자신의 의견과 생각을 표현할 수 있는 기회를 가져야 한다. 그리하여 학습자는 사전에 준비된 예정된 대화가 아니라 자신이 말할 내용과 방법을 선택하게 된다.Morrow는 소통 수업의 특징을 세 가지, 즉 정보 격차(information gap), 선택(choice) 및 피드백(feedback)으로 설명하고 있다).첫째, 다른 사람이 알지 못하는 것을 어떤 사람이 알고 있는 때 정실에서의 연습이 통제되어 한 가지 방법으로 말을 하게 된다면, 화자는 선택의 자유가 없다. 학습자가 상대방의 질문에 대하여 동일한 내용과 형태로 답한다면 진정한 소통을 기대할 수 없다.셋째, 소통 활동에서 화자는 다양한 형태로 청자로부터 피드백을 받게 된다. 언어적인 응답 이외에도, 청자의 표정, 몸짓 등과 같은 비언어적인 피드백을 필요로 한다. 그러므로 원어민을 활용한 협동 수업은 학습자에게 직접적인 피드백을 제공할 수 있는 훌륭한 계기를 마련해준다.진정한 소통 중심의 수업을 위해서는 위와 같은 특징을 최대로 반영할 수 있는 지도가 필요하다.Ⅳ. 협동 수업에서 고려할 사항들1. 토의 학습 전개학생 중심의 활동이 이루어질 수 있도록 토의 학습을 전개한다. 우수 학생과 부진 학생의 격차는 크다. 더욱이 우리나라와 같이 학급 규모가 큰 경우에는 더욱 그러하다. 또 가장 소통이 활발히 이루어져야 하는 언어 학습의 경우에도 부진 학생들은 거의 침묵을 지키게 된다. 그들은 자신이 모르는 것이 있거나, 궁금한 것이 있어도 질문할 수 있는 용기가 부족하다. 자신을 끝없이 반복되는 실패자로 보고 있기 때문이다. 이러한 학생들이 자아 방어벽을 쌓는다면, 그들에게서 의사소통 능력의 향상을 기대할 수가 없다. 이러한 학생들의 자아벽을 허물고, 소통 활동에 참여시키는 방법 중의 하나가 토의식 집단 활동이다. 집단 활동을 통하여, 교사에게 질문하기 어려운 점을 동료 친구를 통해 해결할 수 있는 기회를 가질 수 있다. 또한 집단 활동을 통하여 서로의 협동심을 발휘할 수 있으며, 집단에서 토의된 내용을 우수 학생이 아닌 부진 학생이 발표할 수 있는 기회를 갖게 함으로써 학습에 대한 성취감도 높일 수 있다.2. 학생 중심 활동실생활에서 이루어지는 대화는 교실에서 학습하거나 배운 내용과 거리가 있는 경우가 많기 때문에 많은 학생들이 실제 대화에서 어려움을 겪게 된다. 한 예로, 대다수 학생들은 “What school do you attend?”라는 질문에는 비교적 쉽게 “I attend C에 적절히 사용될 수 있는 표현을 사용하도록 해야 한다. 다시 말하자면, 기계적이며 인위적인 표현이 아니라 학습자에게 필요한 자신의 경험을 토대로 한 대화를 권장함으로써 흥미를 갖고 적극적으로 수업에 참여할 수 있도록 유도해야 할 것이다.3. 의사소통 기능과 관련된 유용한 표현 학습한 가지 기능을 전달하기 위한 표현은 다양하다. 먼저 교사는 원어민과의 모범을 통하여 기본적인 표현을 도입한 다음 학생들의 능력이나 주어진 상황에 적합한 다양한 표현을 지도할 수 있다. 한 가지 기능을 나타내는 다양한 언어 표현을 학습자의 수준에 맞게 단순한 형태에서 점차 복잡한 형태로 제시할 수 있다.예를 들어, 도입 초기나 수준이 낮은 학생에게는 “Could you …?” “Will you …?”와 같은 표현에서 점진적으로 “I wonder if you could …”나 “What would you do if you were in my place?”와 같은 언어 형식으로 전개할 수 있을 것이다.교사나 교재에 있는 획일적인 표현 중심이 아니라 원어민의 도움을 청하여 가급적 실제 생활에서 사용되는 비형식적인 영어를 교실로 끌어들이도록 노력해야 하며, 학습자의 능력 차이를 고려하여 다양한 표현을 스스로 사용해 볼 수 있는 기회를 제공하는 것이 효과적이다.4. 주제를 제시한 학습 동기 유발매 단원의 도입 단계에서는 그 단원의 주제를 제시하여 학습자의 흥미를 유발한다. 이는 일종의 사전 활동으로 학습자에게 본시 학습을 준비시키는 단계라고 할 수 있다. 주제 제시 단계에서 가급적이면 인위적인 표현을 피하고, 자연스럽게 학생들이 본시 학습을 준비할 수 있도록 구성한다. 이 단계에서 원어민이 사용하고 있는 언어가 학습자에게 어렵다고 판단될 경우에는 판서를 통하여 설명하거나 더 쉬운 표현으로 바꾸어 설명해 주기를 부탁하든지, 다시 말하도록 하여 학생들의 심리적인 부담을 덜어주어야 한다.5. 듣기의 강조언어교육에서 가장 중요시되는 영역이 듣기이다. 실제 의사소통에서는 표현보다 듣기를 훨씬 많이 하다. 셋째 원칙에 따르면 언어 습득이 진행됨에 따라 자연히 말을 할 수 있게 된다는 점이다.듣기는 흔히 수동적인 기능으로 불려져 왔다. 그러나 듣기는 청자의 적극적인 참여를 요구하고 있기 때문에 이는 잘못된 생각이다. 대부분의 녹음 자료나 방송 자료는 비언어적 요인이 결여되어 있기 때문에 듣기에 상당한 어려움이 따른다. 효과적인 언어 소통을 위해서 청자는 언어적인 요인뿐만 아니라 비언어적인 요인을 최대로 사용해야 한다. 이러한 관점에서 교실에서 원어민의 말을 직접 듣는 것만으로도 충분한 동기 유발이 되며, 학습자는 언어적인 요인 이외에도 수많은 비언어적인 요인을 활용하여 보다 적극적인 듣기 활동에 참여할 수 있다.6. 교실 영어의 사용EFL 상황에 있는 우리나라 학생들은 교실 밖에서 영어를 접할 수 있는 기회가 적은 편이다. 그러므로 수업마저도 우리말로 이루어진다면 의사소통 능력의 향상을 기대할 수 없다. 충분한 언어 입력을 제공하기 위하여 다양한 매체를 여러 번 반복하여 들려줄 수도 있지만 원어민이 가장 훌륭한 언어 학습의 매체 역할을 할 수 있다. 원어민이 수업을 진행하는 동안 한국인 교사는 학생들의 반응을 지속적으로 확인할 수 있으며, 필요한 경우에는 중재자의 역할을 하여 학습을 촉진시킬 수 있다.또한 한국인 교사의 교실 영어 사용은 제한적이며, 표현에 있어서 형식적인 경우가 많고, 사용 능력에서도 한계를 갖고 있다. 이러한 단점을 원어민 교사가 보완해줌으로써 학생들은 보다 살아있는 영어를 접할 수 있는 기회를 갖게 된다.7. 원어민을 최대로 활용한 수업원어민은 한국 학생들의 언어 능력 수준에 대한 이해가 부족한 편이다. 이러한 점에서 한국 교사의 역할이 중요하다. 한국인 교사는 수업의 전체적인 흐름과 수업 계획을 준비하고, 원어민 교사의 효율적인 활용 방안에 대한 충분하고 치밀한 사전 연구가 필요하다. 한국인 교사는 우리 학생들의 장점과 약점을 잘 알고 있기 때문에 언제 그들이 교사의 도움을 필요로 하는지 안다. 협동 수업의 장점을 최대로 활용해야 한다다.

인문/어학| 2009.11.17| 6페이지| 1,500원| 조회(521)

팀티칭, 원어민 협력수업, 원어민수업, 협동수업

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