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영유아프로그램개발과평가, 하이스코프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오, 하이스코프 프로그램의 적용 및 분석

2014학년도 2학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 영유아프로그램개발과평가학 번 :성 명 :___________________________________________________________________○ 과제유형 : ( 1 ) 형하이스코프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.○ 과 제 명 : 하이스코프 프로그램의 적용 및 분석- 이하 과제 작성목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 이론적 기초2. 교육목표 및 교육원리1) 교육목표2) 교육원리3. 한국 유아교육현장에의 적용과 분석1) 강점2) 약점Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론1950-1960년대 미국에서 빈곤가정의 아동들로 인한 문제가 사회적 이슈로 대두되면서, 유아교육에 새로운 역할을 요구하는 바람이 불게 되었다. 빈곤가정의 아동들의 인지적 결핍과 문화실조에 대한 보상이 필요하다는 것이었다. 그러한 배경으로 빈곤가정 아동을 대상으로 하는 교육-프로그램들이 개발되었는데, 그 중 하나가 바로 ‘하이스코프 프로그램’이다. 이 프로그램은 ‘인지’하면 자연스레 떠오르는 ‘피아제’의 이론으로부터 시작되었다. 사실 피아제 이론을 유아교육에 적용하려는 다양한 시도가 있었고, 이 프로그램도 피아제의 이론에 근거하여 유아는 스스로 활동을 계획하고 수행하고 평가할 수 있는 능동적 학습자라고 전제하고 있다. 즉, 유아는 능동적인 학습자로서 경험을 통해 스스로 지식을 구축해 나가는 능력을 가진 존재라는 것이다. 이 과제를 통하여 하이스코프 프로그램에 대한 이론적 기초와 목표, 교육원리 등에 대하여 알아보고 한국의 유아교육현장에서 적용한다면 어떤 강점과 약점이 있는지에 관하여 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 이론적 기초1971년, 와이카트와 그의 동료들은 빈곤가정의 유아를 대상으로 하는 대규모의 프로젝트를 수행하기 위해서 재단을 설립하고 그 이름을 ‘하이스코프 재단’이라 칭하였다. 그리고 피아제의 구성주의 유아발달이론과 ‘스밀란스키’의 교수방법을 활용한 인지중교사는 유아들에게 이 경험들이 일어날 수 있는 환경을 제공해 주고, 지속적이고 면밀한 관찰을 통해 유아가 만들어가는 지식의 과정을 이해할 수 있어야 한다. 4) 교사는 유아가 주요한 경험들을 통해 문제를 해결하는 힘을 기르도록 격려하고 신체적, 인지적, 사회적 발달을 이룰 수 있도록 도와야 한다. 하이스코프 프로그램의 이러한 관점은 현대 유아교육의 중요한 기초와 그 맥을 같이 한다. 1996년 하이스코프 프로그램은 네 번째 개정판을 통해 교실배정 교재 교구 일과 인적자원 유아들이 경험해야 할 주요 경험의 범주와 관련활동에 대한 전략, 그리고 가족참여를 소개하였다. 이는 지금까지 주요 경험에 불과하던 능동적 학습을 교육과정의 핵심으로 부각하였다는 데 그 교육적 의의가 있다.2. 교육목표 및 교육원리1) 교육목표하이스코프 교육연구재단에 따르면, 구성주의적 관점에서 무엇보다 유아가 사람, 교구, 사건, 아이디어 등 생활하고 학습하는 모든 환경에서 능동적으로 참여하여 학습하는데 목표가 있다. 그러한 능동적인 참여를 기반으로 독립성, 책임감, 자신감을 기르도록 하고, 앞으로의 학교생활 뿐 만아니라 장차 유아가 살아갈 인생에 대한 준비를 하고 연습해 갈 수 있는 기회를 제공한다. 즉, 하이스코프 프로그램의 이론적 기초를 토대로 교육적 목표를 종합하여 보면, 1) 유아가 능동적 참여를 통해 학습하도록 하고, 2) 학교 및 사회생활의 준비과정으로서 스스로 선택한 목표와 과제를 수행하고 완성할 수 있는 책임감을 기를 수 있도록 한다. 3) 유아가 스스로 활동을 선택하고 결정할 수 있도록 함으로써 유아로 하여금 독립심과 자신감을 기를 수 있도록 지지한다. 4) 유아가 자신의 사고와 느낌, 아이디어를 표현하는 능력을 갖추도록 할 뿐 만아니라 다른 사람과 바르게 의사소통하고 상호작용 할 수 있는 사회적인 기술과 표상하는 능력을 기를 수 있도록 돕는다. 5) 인지적, 사회적, 정서적, 신체적, 도덕적 발달 등 유아의 발달 영역 전반에 걸친 지식과 기술의 확장을 위해 지속적으로 도움을 세부적인 내용은 교육의 구성과 교육방법 등을 통하여 알아보고자 한다.▶ 하루일과하이스코프 프로그램에서 유아의 능동적인 학습을 위한 하루 중 일과는 전반적으로 계획-작업-평가의 과정을 기본으로 구성된다. 일과는 일관성 있는 패턴으로 이루어지며, 다음날 접할 새로운 활동은 미리 소개하여 유아들에게 안정감과 책임감 및 독립심을 기르도록 한다.① 계획시간계획시간은 유아가 항상 자신의 생각을 교사에게 표현해 볼 수 있게 해주며 유아가 스스로 의사결정을 내리고 그에 따라 행동할 수 있도록 돕는 시간을 말한다. 유아들이 작업을 시작하기 전, 교사는 그들과 계획에 대해 함께 이야기를 나누고, 이를 통해 유아는 어떻게 작업을 진행해 갈 것인지에 대한 아이디어도 얻게 되고 자신의 생각에 대해 점차 구체적으로 표상할 수 있게 연습하는 시간을 갖는다.② 작업시간가능한 한 유아 스스로 독립적으로 활동하며 또래들과 더불어 작업하는 즐거움을 누린다. 그렇다고 교사가 유아들의 작업에 방관하는 것이 아니라 자유롭게 작업하는 시간동안 유아의 전반적인 모습을 관찰하고 유아들의 활동을 격려하고 확장해 주며 유아에게 문제 해결 상황을 마련해 주기 위해 유아들의 놀이에 참여하기도 한다.③ 정리정돈시간교실 질서를 되찾고, 정리정돈의 기본생활을 연습하고, 다양하고 기본적인 인지기술을 사용해 볼 수 있다. 작업시간 이후, 유아들이 사용한 자료와 교구를 원래 자리에 정리하도록 하고 완성하지 못한 프로젝트는 자신의 서랍장이나 보관함에 넣는 정리 정돈시간을 주도록 한다.④ 평가평가시간은 계획-작업-평가 중 가장 마지막 시간으로 유아가 자신 한 활동을 다양한 방식으로 표현해 볼 수 있도록 하는 시간이다. 유아들이 자신과 협동한 또래들의 이름을 떠올리기도 하고 자신이 만들었던 것을 말이나 그림으로 표현하기도 하며 자신이 활동하면서 어려웠던 것에 대해 함께 이야기하기도 한다. 활동에 대한 그림으로 그리기, 이야기나누기를 통해 계획을 다시 살펴보기, 회상하기 등의 방법을 통해 활동을 평가할 수 있다.⑤ 대·소집단활주의를 기울이며 유아가 선택하는 교구를 사용하고 활동을 모방해 보면서 유아의 입장과 수준을 이해하는 것이다. 3) 언어적 지원방법은 유아가 선택하고 활동한 것에 대해 유아의 말을 반복해서 해주고 유아가 하고 있는 작업이나 놀이와 직접 연관되는 질문을 하도록 하는 것이다. 그 외에도 유아의 학습을 지지하는데 중요한 역할을 하는 교사와 주양육자, 그리고 개인들이 속한 지역사회의 역할도 간과할 수 없다. 하이스코프 프로그램의 관점에서 교육을 제공하는 교사의 역할을 살펴보면, 1) 하이스코프 프로그램은 전통적인 교사중심의 수동적인 학습형태를 지양한다. 유아뿐만 아니라 교사도 능동적인 학습자로 인식하기 때문에 교사와 유아가 함께 생각하고 상호작용하는 것이 교수-학습방법의 핵심이다. 2) 교사는 하이스코프의 주요 경험을 사용함으로써 유아들의 상호작용 및 교실에서의 활동을 단순 관찰에서 끝나는 것이 아니라 보다 지지적이고 적극적인 방식으로 상호작용을 이끌어나가는 방식을 연구해야 한다. 이러한 연구들을 통해 교사는 개별 유아의 독특한 능력과 흥미에 대한 새로운 통찰을 얻게 되며, 이를 바탕으로 유아들의 사고를 더욱 촉진 할 수 있는 방법으로 상호작용하고 하루의 일과를 계획-평가할 수 있게 된다. 3) 지속적으로 유아의 발달 상태를 측정하고 유아의 인식의 폭과 이해를 넓혀주기 위해 도전해 볼 수 있도록 격려한다. 4) 유아와 상호작용하는 교사의 역할은 매우 중요하며 교사의 질문방식도 중요한데 교사는 유아로부터 다양한 답을 이끌어 낼 수 있도록 확산적 개방적 질문을 통해 자유롭게 대화하고 유아들 간의 언어적 상호작용의 좋은 본보기가 되도록 한다. 예를들어 ‘무슨 일이 일어났니?’, ‘어떻게 되었을까?’, ‘다른 친구들을 좀 도와줄 수 있겠니?’ 등과 같은 질문을 하는 것이 바람직하다. 그 밖에도 부모의 참여와 협력을 매우 중요하게 생각한다. 그래서 이전에는 교사들이 각 가정에 가정방문을 많이 했었는데, 현대 사회에서는 직장맘들이 많고, 다수의 가정에서 교사의 가정방문에 대한 부되기에 좋은 여건으로 꼽자면, 아마도 한국사회의 열성적인 교육열을 간과하지 않을 수 없다. 능동적 학습자로서의 유아를 지지하는 흐름들은 이미 우리사회 내 곳곳에서 살펴볼 수 있다. 종전의 학문중심의 교육이 성공을 거두지 못하고 교육의 적절성에 대한 문제가 대두되자 시도된 통합적 접근은 이미 많은 유아교육기관에서 적용되고 있다. 유아의 발달은 전인적 발달로 이루어지고 자신의 주변세계에 대하여 분리된 내용 영역보다는 유아에게 의미있는 것을 통합된 전체 경험으로 배울 때 효과적이기 때문에 통합적인 방법으로 이루어져야 한다는 생각을 가지고 유아들에게 교육과정을 의미있게 만들어 주는 것으로 교사주도의 체계적 교수법이나 전적으로 유아들의 흥미에 의존하여 놀이하는 식의 방법보다는 유아기 자체의 특성을 인정하여 풍부하고 질 높은 경험을 할 수 있도록 의미 있는 상황에서 경험을 통하여 사고 능력을 자극할 수 있도록 하는 움직임들이 많기 때문에 하이스코프 프로그램의 적용은 어느 정도 긍정적으로 평가할 수 있지 않은가 생각해본다.NAEYC에서 세운 지침과 발달적 적합성을 어린 아동을 위한 교육프로그램으로 파간하는 유일한 기준으로 사용하는 문제에 관하여 많은 논란이 있기는 하지만 발달에 적합한 실제는 현대유아교육과정에 있어 유아교육 프로그램을 판단하는 기준으로서 널리 활용되고 있는 기준이며 교육목표 내용 방법에 대하여 재검토하게 하는 좋은 기준을 제시하고 있다. 여러 연령의 아동에게 발달적으로 적합한 교육내용과 자료가 포함되어 있으며 초기 아동기 교육 프로그램을 위안 몇 가지 지침이 실려있고 적절한 교육의 예와 부적절한 예가 함께 제시되어 있다. 이를 통해 각 교육기관에서는 주체적으로 점검하고 더욱 좋은 방향으로 교육이 제공될 수 있도록 하는 시도를 할 수 있다.2) 약점먼저 현대에 와서는 인식주체의 앎의 과정이나 의미 해석을 주시하게 되었다. 그에 따라 유아의 주관성을 지나치게 강조하는 경향이 있기 때문에 유아 각 개별의 차이를 너무나 존중한 나머지 사회 속의 유아에 대한 지침이 같다.

유아교육과| 2015.01.23| 6페이지| 3,000원| 조회(387)

분석, 교육목표, 프로그램, 하이스코프, 원리, 강점, 약점, 적용, 이론적 기초, 한국..

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취미와예술, 영화나 문학 작품 속에 삽입된 음악 한 편을 감상하고 감상기를 쓰시오, 그녀의 노래 ‘Like A Fool’

2014학년도 2학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 취미와예술학 번 :성 명 :___________________________________________________________________○ 과제유형 : ( D ) 형-영화나 문학 작품 속에 삽입된 음악 한 편을 감상하고 감상기를 쓰시오○ 과 제 명 : 그녀의 노래 ‘Like A Fool’그녀의 노래 ‘Like a Fool’Begin Again [비긴어게인]과제 주제를 보자마자 얼마 전 영화관에서 우연히 보게 된 ‘비긴어게인’이라는 영화가 떠올랐다. 사실 영화는 2013년 영화이지만 한국에서는 얼마 전에 극장 개봉하였다. 영화인들이나 영화에 관심이 많은 사람들이야 어떤지 모르겠지만, 나의 경우는 딱히 별 감흥없이-기대없이 본 영화였는데 사실 스토리구성으로만 보자면 뻔하다 싶을 영화의 스토리보다도 연출자의 스토리진행과 더불어 삽입된 음악이 탁월하다 싶었다. ‘영화’하면 단편적으로 대게 연출된 스토리를 영화라 칭하여 왔는데, 영화의 이야기흐름보다 영화를 이끌어가는 음악이 참 좋았다. 아니나 다를까 영화에 삽입된 메인 음악들은 모두 큰 인기를 얻었다.간략히 비긴어게인이라는 영화의 내용은 이러하다.소소하게 작곡을 하고 노래하는 것을 좋아하는 주인공 ‘그레타’는 자신과 같은 꿈을 가진 싱어송라이터인 연인 ‘데이브’가 유명 음반회사와 계약을 하게 되면서 뉴욕으로 함께 온다. 시간이 흐를수록 그레타는 오랜 음악파트너이자 연인이었던 데이브와 점점 멀어지는 것을 느끼게 되고, 불길한 예감은 점점 뚜렷한 형태를 갖추며 데이브의 순수했던 아티스트의 모습을 욕망으로 변하게 하고, 데이브의 마음이 변했고, 바람을 폈다는 것을 알게된다.그레타는 데이브의 집에서 나와 뉴욕에서 음악을 하는 친구의 집에서 신세를 지며 다시 고향으로 돌아가려고 하는 시기에 친구의 갑작스런 권유로 내키지는 않지만 무대에 서게 된다. 그것이 계기가 되어 왕년에는 스타 음반프로듀서로 유명했었지만 이상을 쫒다 회사에 적응하지 못하고 해고된 ‘댄’을 만나게 된다.댄은 그녀의 음악을 듣자마자 그녀에게 음반제작을 제안하고, 일했던 음반사에 지원을 요청하지만, 데모를 가져오면 들어는 보겠다는 냉소적인 이야기만을 하고 자리를 뜬다.그러나 거기에 좌절하지 않고 그들은 온 뉴욕을 녹음실 삼아 자신들이 하고 싶었던 음악을 구상한다. 여기저기서 흩어져있던 음악하는 사람들을 불러모으고, 거리밴드를 결성하여 정말로 뉴욕의 거리를 스튜디오 삼아진짜 그들이 원했던 음악을 만들어가기 시작하면서 그들의 음악여행이 시작된다.사랑했던 연인 데이브가 유명 음반사와의 계약하면서 점점 유명해지고 바빠지면서, 혼자 가족도 직장도 없는 뉴욕에서 덩그러니 남겨진 그레타. 나라면 어떤 마음이었을까? 세상에 나만 혼자 남겨진 기분? 째깍거리는 초침소리가 가득한 뉴욕의 한복판에서 마치 쳇바퀴에서 툭하고 떨어져 버린 다람쥐처럼 멍하니 그곳을 바라보는 어떤 쓸쓸한 느낌이었을까?같은 곳을 바라보고 함께 음악하던 서로가 점점 다른 방향으로 점점 벌어지는 사이, 서로를 이해할 수 없는 두 연인은 서로에게 지쳐간다. 그러던 중 몇 주간의 음악투어에서 돌아온 연인 데이브가 쓴 새 곡을 듣고 그가 나 아닌 다른 여자를 사랑하고 있다는 것을 직감적으로 느낀다. 그것만은 도저히 참을 수 없던 그레타는 데이브의 집에서 짐을 챙겨 나온다. 그 후 친구네 집에서 신세를 지던 중 우연히 음악 프로듀서 댄을 만나게 되고 서로의 음악세계를 이해하고 동경하며 온 뉴욕을 누비고 다니며 말그대로 생음악 라이브 레코딩을 한다.물론 이 영화 속에 삽입된 모든 노래가 다 좋았지만, 특별히 ‘Like A Fool’이라는 곡이 가장 내 마음을 울렸다. 이 노래에 대해 좀 더 생각해보기로 한다.We take a chance from time to timeAnd put our necks out on the line때론 우린 운을 믿곤 해 위험한 모험도 감수하지And you have broken every promise that we made넌 모든 약속을 산산이 부쉈지만And I have loved you anyway그래도 난 널 사랑했어Took a fine time to leave me hangin’ out to dry오랜 시간 끝에 난 홀로 남겨졌고Understand now I’m greivin아직 난 슬프지만 이젠 널 잊을거야So don’t you waste my timeCause you have takenAll the wind out from my sails넌 나의 돛에서 모든 바람을 앗아갔지만And I have loved you just the same그래도 난 널 사랑했어We finally find thisthen you’re gone함께 삶을 찾는 순간 넌 떠났지Been chasin’ rainbows all along무지개만 쫓아다닌 너였어And you have cursed meWhen there’s no one left to blame원망할 곳 없을 때 넌 날 저주했지만And I have loved you just the same그래도 난 널 사랑했어And you have broken every single fucking rule마지막 남은 원칙들도 모두 어겨버린 널And I have loved you like a fool난 바보처럼 사랑했어Like a fool이라는 곡은 데이브와 이별하고 그레타가 친구와 함께 술을 마시며 데이브에게 남긴 음성 메시지에 남긴 노래이다. 영화의 전개의 중반부 쯤 친구와 이별의 슬픔을 나누던 중 술에 취해 자신의 이별을 온전히 정리하며 데이브의 집에전화를 걸어-비록 부재중이라는 메시지가 들려올지라도-남긴 메시지이다. 사랑하는 사람 하나 믿고 뉴욕까지 온 한 여자가 결국 서로가 바라보고 원했던 사랑과 음악의 길이 달라지면서 그 동안 겪은 외로움과 배신감, 그러나 사랑했던 순간을 떠올리게 한다. 최선을 다한 사람은 후회가 없다고 했던가... 그레타 나름대로 최선을 다했던 사랑에 마지막을 정리하며 써내려간 글에 음색을 입힌 곡이다. 이별에 아파하며, 배신에 분노하며 뭔가 한마디 해야만 하겠다 결심하고 남긴 메시지가 저렇게 아름다울 수 있다니... 아마 나였다면, ‘니가 이래저래 잘못했지만 그래도 난 널 사랑했었어’ 하고 말하지는 못할 것 같다.담담하고 잔잔한 선율의 Like a fool을 부르는 그레타의 가슴 짠한 모습과 데이브의 따귀를 갈기는 속 시원했던 장면이 오버랩되면서 왠지 위로가 되는 잔잔한 멜로디에 반해 버렸다. 비온 뒤에 땅이 더 굳어지고, 아픔 뒤에 성숙해지는 것이 그런 말일까? 그녀의 노래는 한층 더 성숙하고 사람을 감동시키는 메시지와 멜로디로 변했던 것 같다.극 중 그레타는 데이브와의 연애가 깨어지면서 자칫 진부해질 수도 있을 연인의 배신과 이별의 상황에서 어떻게 그럴 수 있냐고 울고불며 구질구질해지지 않았다. 반대로 성공했다고 일순간 변해버린 나쁜 그 X에 대한 치떨리는 복수심이라던가 절절한 애증의 마음을 가질 수도 있었는데, 꼬집어 말하기 어려운 여러 가지 마음을 잔잔한 멜로디의 음악으로 승화시키는 소재로 사용하였던 것이다.비단 영화 속에서만이 아니라 영화를 보는 관객들이 잔잔한 멜로디를 통해 영화 스토리에 더욱 집중하고 매료될 수 있는 매개가 되었으며, 사람들이 간접적으로 음악을 통해 위로 받고, 지난 추억을 회상할 수도 있고, 일말의 남아있던 미련들을 정리하는 계기가 되도록 하는 역할을 했다고 생각한다.이 밖에도 영화에 삽입된 음악들은 뉴욕을 떠올리게 한다. 센트럴파크 호수 위, 엠파이어 스테이트 빌딩이 보이는 옥상, 차이나타운, 뉴욕 지하철 등 특색 있는 뉴욕 거리 곳곳에서 촬영된 이 영화는 영화에 채워진 다양한 장르의 음악에 맞는 각기 다른 장소에 너무나도 잘 맞아 떨어졌고, 영화 속에 등장하는 캐릭터들의 내면을 보다 더 깊고 풍부하게 표현하게 하면서 또 다른 이야기 넘어의 감동(?), 감격(?)을 주는 역할을 했다. 영화에서 밴드가 노래를 부르는 매 장면의 배경이 되는 뉴욕의 다양한 풍경에서 촬영 당시 현장의 소리들을 고스란히 담아내었다고 한다. 그것 또한 영화의 일부가 되어 영화의 배경지인 뉴욕의 분위기를 그대로 전달해 관객들에게 마치 여행을 하는 듯한 느낌을 전한다.

공통교양과목| 2015.01.23| 5페이지| 3,000원| 조회(332)

문학, 영화, 노래, 감상, 감상기, 삽입, 취미와예술, Begin Again

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아동복지,아동학대에 대처하는 아동복지의 자세

2014학년도 2학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 아동복지학 번 :성 명 :___________________________________________________________________○ 과제유형 : ( 1 ) 형아동학대의 원인을 설명하고, 대처방안과 예방에 관하여 아동복지와 교육적 차원에서 논하시오.○ 과 제 명 : 아동학대에 대처하는 아동복지의 자세- 이하 과제 작성목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 아동학대란?2. 아동학대의 원인3. 아동학대의 대처방안 및 예방Ⅲ. 결론*참고문헌Ⅰ. 서론아동을 어떻게 바라보는지 그 관점의 변화는 시대의 흐름에 기반 되어왔다. 고대로부터 시작되어 중세시대를 거쳐 현대에 이르기까지 성인들에 의해 아동들의 삶이 결정되었다. 보호받아야할 발달의 초기과정에 있는 아동들은 성인들에 의해 인권을 유린당하고 건강한 성인이 될 수 있도록 지지받지 못하는 사례들이 우리사회에서도 심심치 않게 고발되곤 한다. 계속적으로 아동들을 하나의 인격체로서 자율적이고 능동적인 존재로 바라보자하는 목소리가 자리를 잡아가고 있다하나 실상 그늘진 사회의 도처에서 아동을 향한 성인들의 학대가 여러 가지 형태로 이루어지고 있다. 이 과제를 통해 아동학대가 어떤 것이며, 아동학대가 일어나는 원인을 알아보고, 그에 대한 대처방안과 예방에 관하여 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 아동학대란?▶ 정의아동복지법에서는 '아동학대란, 보호자를 포함한 성인에 의하여 아동의 건강 및 복지를 해치거나 정상적인 발달을 저해할 수 있는 신체적, 정신적, 성적 폭력 또는 가혹행위 및 아동의 보호자에 의하여 이루어지는 유기와 방임을 말한다' 라고 규정하여, 적극적인 가해행위뿐만 아니라 소극적인 의미의 방임행위까지 아동학대의 정의에 포함시키고 있다. 여기서 학대행위를 '아동의 복지나 아동의 잠정적 발달을 위협하는 보다 넓은 범위의 행동'으로 확대하여 직접적인 학대나 방임 행위에서 그러한 환경, 더 나아가 아동의 권리보호에 이르는 매우 포괄적인 경우를 규정하고 있다.▶ 아동학대의 예1) 신체손상을 입도록 허용한 모든 행위를 말하며, 생후 36개월 이하의 영아에게 가해진 체벌은 어떠한 상황에서도 심각한 신체학대이다(물건을 던지는 행위, 떠밀고 움켜잡는 행위, 뺨을 때리는 행위, 반복적으로 꼬집는 행위, 전기충격 물에 빠뜨리는 행위, 할퀴는 행위 등).(2) 구체적인 정서학대 행위정서학대는 눈에 두드러지게 보이는 것도 아니고 당장 그 결과가 심각하게 나타나지 않기 때문에 그냥 지나칠 수도 있다는 점에서 더욱 유의하여야 한다(원망·거부·적대적 또는 경멸적인 언어폭력, 잠을 재우지 않는 것, 벌거벗겨 내쫒는 행위 삭발을 시키거나 강제적으로 머리를 자르는 행위, 비교하는 행위, 차별, 편애 가족 내에서 왕따 시키는 행위 등).2) 아동에게 성적 수치심을 주는 성희롱, 성폭행 등의 학대행위(아동복지법 제2호), 아동에게 음행을 시키거나 음행을 매개하는 행위(아동복지법 제 29조 제6호)예) 성적 유희, 성기 및 자위행위 장면의 노출, 포르노비디오를 아동에게 보여주거나 포르노물을 판매하는 행위, 관음증 등의 행위, 성기삽입, 성적 접촉, 강간 등3) 자신의 보호ㆍ감독을 받는 아동을 유기하거나 의식주를 포함한 기본적 보호ㆍ양육 및 치료를 소홀히 하는 방임행위(아동복지법 제 29조 제4호)(1) 물리적 방임기본적인 의식주를 제공하지 않는 행위, 상해와 위험으로부터 아동을 보호하지 않는 행위, 불결한 환경이나 위험한 상태에 아동을 방치하는 행위, 아동의 출생신고를 하지 않는 행위, 보호자가 아동들을 가정 내 두고 가출한 경우, 보호자가 아동을 병원에 입원시키고 사라진 경우, 보호자가 아동을 시설 근처에 두고 사라진 경우, 보호자가 친족에게 연락하지 않고 무작정 아동을 친족 집 근처에 두고 사라진 경우 등(2) 교육적 방임보호자가 아동을 학교(의무교육)에 보내지 않거나 아동의 무단결석을 허용하는 행위, 학교 준비물을 챙겨주지 않는 행위, 특별한 교육적욕구를 소홀히 하는 행위 등(3) 의료적 방임아동에게 필요한 의료적 처치를 하지 않는 행위, 예방 접종이 필요한 양육에 대한 지식이 부족하거나 자녀에 대한 지나친 기대를 가질 경우에 많이 생길 확률이 높다. 부모에게서 학대를 받은 경험이 있을수록 자신도 가해자가 되는 경우가 빈번하며, 그 밖에도 감정조절능력이 부족하여 쉽게 분노하거나 좌절하는 경우, 과도한 낮은 자아존중감, 낮은 감성, 의기소침과 같은 정서적 결여가 있는 경우, 비정상적인 성적 욕구를 가지고 있는 경우, 불안장애나 우울증 또는 정신질환을 가진 경우 아동학대가 일어날 가능성이 높은 것으로 알려져 있다.2) 부모의 미성숙 및 원치 않는 아동어리고 안정되지 못한 부모들은 아동의 행동이나 욕구를 이해하지 못하고 아동학대를 하기 쉽고 부부사이가 완만하지 못하여 건전한 가족관계의 형성에도 어려움을 겪을 수도 있다. 또는 아동의 탄생을 원하지 않았던 경우 아동에 대한 애정이 적을 수 있고, 환경이 준비되어지 않아 겪는 어려움으로 인해 아동을 학대하는 경우가 있다.3) 양육에 대한 지식의 부족다양한 아동발달에 대한 지식의 부족은 어떻게 아동을 키울 것인가를 잘 모르거나 건전한 가족 관계가 어떤 것인지 잘 알지 못하는 경우이다.4) 아동을 향한 지나친 기대부모들은 종종 자신의 자녀가 가진 능력이상으로 부모의 기대수준에 맞게 행동해 주기를 원하는데, 이처럼 높은 기대는 아동학대의 가능성을 높이는 원인이 된다.5) 잦은 가정의 위기 및 욕구불만경제적 어려움, 실직, 잦은 병치레, 가정불화 등 가정 내 위기요인으로 인해 부모들이 자녀를학대하는 경우가 있다. 또한 자신의 욕구 좌절되거나 스트레스를 받을 때 아동에게 그 불만을 터뜨리게 된다.6) 과도한 양육 부담 및 사회적 고립아동양육의 부담을 도와줄 수 있는 친척이나 친구, 이웃이 주위에 아무도 없는 경우에 아동을 학대하기도 한다.7) 부모의 그릇된 아동관 및 양육관아동을 소유물로 생각하며, 아동에 대한 권리의식에 대한 이해가 부족하여 체벌과 훈육을 혼동하기도 한다.▶ 아동의 요인아동요인이 학대의 유발요인인지, 학대로 인한 결과인지는 확실하지 않다. 그러나 일부 아동들은 주양, 질환아, 신체·정신·기질적으로 특이하거나 장애를 가진 아동, 심하게 보채는 아동, 먹거나 잠을 자는 데 심한 어려움이 있는 아동, 문제행동을 보이는 아동, 분리 불안, 적대적 행위, 충동적 특성, 폭력적 행동, 고집불통 등.▶ 가정적·사회적인 요인아동학대는 단순히 부모와 자녀 사이의 문제만은 아니다. 가족 구성원 간의 갈등이 존재하거나 상호작용이 약한 구조적 문제가 있는 경우나 가족구조 자체에 문제가 있는 경우(미성년가족, 한부모가족, 이혼가족, 재혼가족 등) 아동학대의 빈도가 높다. 부모가 사회적으로 고립되어 있는 경우, 신체적인 체벌에 대해 허용적인 문화이거나 폭력에 대한 가치와 규범이 없는 경우(체벌이나 훈육의 의미가 포함된 폭력은 필요하고 정당하다는 관념 등), 일부 후진국처럼 아동을 존중하지 않는 문화 및 자녀를 소유물로 인식하는 경우도 이에 포함된다.3. 아동학대의 대처방안 및 예방우리나라 아동복지와 관련된 최초의 법은 1961년에 제정된 아동복리법이다. 이 법은 6.25전쟁 이후 사회혼란과 국가재정의 궁핍으로 ‘요보호아동’을 대상으로 제한적으로 입법되었으며, 1981년 아동법지법으로 명칭이 변경되고 전문 개정되었다. 이법의 취지는 우리나라 모든 아동의 건전 육성에 그 목적을 두었으나 보호체계는 역시 요보호아동이 발생한 후의 시설수용보호에 머물러 있었다. 개정된 아동복지법 중에서 아동학대 관련 사항이 16개 조항이 이르러 가장 많은 변화가 이루어 졌다. 이후 2003, 2005년 부분개정이 이루어졌다. 아동학대와 관련된 법률조항 내용은 아래와 같다.▶ 법률조항 : 아동복지법- 성폭력범죄의처벌및피해자보호등에관한법률- 가정폭력범죄의처벌등에관한특례법- 형법- 청소년보호법- 청소년성보호에관한법률- 교육기본법- 초중등교육법- 초중등교육시행령- 정신보건법- 경찰관직무직행법아동이 학대를 당하고 있다면, 위와 같은 법의 보호를 받아야 하는데, 사실 아동 스스로 법의 보호를 요청하는 것은 거의 불가능하다. 그렇기 때문에 무엇보다 아동학대를 대처하고 예방하기 위해 일어나는 학대는 아동을 담당하고 있는 교사가 발견할 수 있어야 하고, 또 교육기관에서 일어나는 학대의 흔적은 아동의 주양육자로부터 발견되어 대처할 수 있는 방안을 모색해야 한다. 학대를 받고 있다면 어디에서 어떻게 일어나고 있는지 판단하고 치료를 받을 수 있도록 법적으로 보호할 수 있도록 도움을 줄 기관으로 연계해야 할 것이다. 그리고 2)아동에 대한 강제보호서비스의 제공을 철저히 하도록 해야한다. 학대를 발견하고 신고하게 되면 학대를 받은 정황에 대해 검증하고 현장조사나 상담 및 의료적 조치를 통해 아동방임 및 학대의 여부를 확인한다. 신고 받은 사례가 사실로 판단되면 아동에게 해를 입힐 가능성과 심각성 등에 대한 위급성을 우선적으로 평가하고, 위급한 사례에 대해서는 단기간 내의 집중적인 개입이 문제해결에 있어서 중요하다. 상황에 따라 의료조치 격리보호, 법원개입 등의 개입형태가 결정된다. 소극적인 방법이긴하나 부모와 분리되지 않고 자라는 것이 아동에게는 더 좋은 영향이 될 수 있으므로 3)상담치료를 받도록 하는 것도 방법이 될 수 있다. 이는 학대행위자가 알코올남용, 정신질환등의 문제를 지닌 경우에 해당한다. 학대행위자에 대해서는 아동학대의 원인을 발견하거나 스트레스를 완화시키고 학대받은 아동에게는 상처와 후유증을 치유하도록 상담프로그램을 실시하는 방향으로 이루어진다. 상담을 진행하는 동안 상담자는 아동이 학대행위자에 대한 마음의 분노를 표출함으로써 심리적 상처를 치유 받고 아동자신은 잘못이 없다는 것을 인식하도록 돕는다. 보통 상담치료는 실직으로 인한 빈곤, 약물 또는 알코올 중독 및 정신질환을 가진 부모의 경우에 해당한다. 그런 부모에게는 상담치료와 취업의 알선 및 치료기관에 대한 정보를 제공하고 적절한 지역자원을 연계하여 지원하도록 한다.그러나 대처보다 중요한 것은 예방이다. 무슨 일이든 일어나기 전에 미연에 방지할 수 있다면 아동이 받는 상처를 줄일 수 있고, 나아가 더 성숙하고 바른 사회 구성원들이 늘어나는 결과로 이어질 것이다. 실질적으로 아동제이다.

유아교육과| 2015.01.23| 6페이지| 3,000원| 조회(183)

아동학대, 아동복지, 예방, 원인, 대처방안, 교육적차원

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교육심리학,가드너의 다중지능이론과 에릭슨의 성격발달8단계설이론 요약 및 각 이론이 가지는 교육적 시사점

2014학년도 2학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 교육심리학학 번 :성 명 :___________________________________________________________________○ 과제유형 : ( 공통 ) 형1. 가드너의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오2. 에릭슨의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오○ 과 제 명 : 가드너의 다중지능이론과 에릭슨의 성격발달8단계설이론 요약 및 각 이론이 가지는 교육적 시사점-목차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 가드너(Gardener)의 다중지능이론1) 가드너의 다중지능이론2) 가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달8단계설1) 에릭슨의 성격발달8단계설2) 에릭슨의 성격발달8단계설의 교육적 시사점Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론‘교육 심리학’이란 교육의 과정에서 일어나는 여러 문제를 심리학적 측면에서 연구하여 그 원리를 정립하고 해결 방법을 제시함으로써 교육의 효과를 극대화하려는 학문이다. 오랜 시간 수많은 연구자들이 교육을 바라보는 다채로운 시각으로 교육의 효과를 높이기 위한 고찰을 해왔다. 여러 가지 이론들이 있지만 그 중에서, 가드너(Gardener)의 다중지능이론과 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설을 간단히 살펴보고, 각 이론이 가지는 교육적 시사점에 대해 알아보고자 한다.출처: 다음검색Ⅱ. 본론1. 가드너(Gardener)의 다중지능이론1) 가드너의 다중지능이론(1) 가드너하워드 가드너(1943~)는 현재 하버드대학교 대학원 교수이자, 하버드대학교 심리학과 겸임교수, 보스턴대학교 약학대학 신경학과 겸임교수, Harvard Project Zero의 소장으로?재직 중에 있다.피아제(Jean Piaget) 이론에 큰 감명을 받은 가드너는 인간의 잠재적 능력과 그것의 발달에 깊은 관심을 갖고, 더 깊이 인간의 정신을 파고들었다. 피아제 이론이 인간의 정신이 어떻게 작용하는가를 너무 좁게 설명하고 있다고 재평가하면서, 인간의 사고 전체를 이끄는 한 가지 형태의 인지는 없으며, 적어도 일곱 가지의 지능이 있고 이들은 마치 파이(pie)의 조각들처럼 서로독립적으로 작용한다고 주장하였다.(2) 다중지능이론의 내용요약* 지능[知能]이란?지능은 어떤 사물이나 현상을 받아들이고 생각하는 능력 또는 지혜와 재능을 아울러 이르는 말이라는 명사적 의미를 가지며, 사고력, 관찰력, 상상력, 기억력 등과 같이 새로운 사물 현상에 부딪쳐 그 의미를 이해하고 처리 방법을 알아내는 지적 활동의 능력을 말하기도 한다.나. 다중지능이론가드너는 인간은 상대적으로 자율적인 여덟 가지 지능 역역을 소유하고 있다고 설명하였다.① 언어적 지능 : 책읽기, 논문, 소설, 시 쓰기, 대화의 이해 등과 관련된 지능으로, 언어의 음율과 의미에 예민한 시인들에 의해 잘 표현되고 있다.② 음악적 지능 : 소리로 만들어진 것의 의미를 이해하고, 교류하고 창작해 내게 해주는 지능으로, 노래, 작곡, 연주, 감상능력에 관련된다.③ 논리-수학적 지능 : 추상적 관계를 사용하고 평가하는 활동을 포함하며, 수학자, 컴퓨터프로그래머, 재정분석자, 공학자, 과학자 등이 이 지능이 높게 나타나는 경향을 보인다.④ 공간지능 : 시각-공간적 정보를 지각, 전환-수정, 재생하여 구성해 내는 능력을 말하며, 지리적 관계 이해, 지도 읽기 등에 관련된다.⑤ 운동기능 지능 : 미세한 운동기능과 큰 운동 활동은 조절, 통제하며 외적인 사물을 조작하는 능력이다.⑥ 개인 내적 지능 : 자신의 감정을 인식하고 이해하는 과정이 중요하게 작용하며, 자신의 내면에 대한 이해, 자신을 변화시킬 수 있는 능력이다.⑦ 대인관계 지능 : 타인의 감정, 신념, 의도들을 인식하고 이해하는 능력으로, 타인의 행동, 동기, 감정을 이해하고 관계를 잘 맺을 수 있도록 한다.⑧ 자연친화 지능 : 생물체와의 공존, 조화를 추구하는 능력으로 환경, 자연형상 등에 관심을 가지고 탐구하는 능력이다.2) 가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점? 무엇보다 다중지능이론의 가장 큰 교육적 이슈는 지능의 개념에 대한 새로운 해석들에 대한 정리를 통해 ‘모든 유아들은 강점을 지니고 있다’는 것을 인식시켜 주었다는 것이라고 생각한다. 가드너가 제시한 여덟 가지 지능을 통해서 논리-수학적 지능 검사로 지능을 측정해왔던 획일적인 관점에 의해서 무시되고 있는 많은 개인의 잠재력을 키워주고, 또 개인의 강점을 최상의 수단으로 이용해서 문제들을 해결할 수 있는 능력을 키우는 것이 보다 큰 교육적 시사점이라 할 수 있겠다.? 지금까지 교사들은 교육과정에 초점을 맞추어 계획하고 가르쳐 왔으며, 그 교육과정에 유아들이 대처할 수 있도록 가르치고 지도하는 것에 초점을 맞추어 왔으나 다중지능이론을 통해 개별 유아에 맞게 개발되는 유아중심의 교육모형을 제시하고 있다.? 언어적 수준에 의지하여 어떤 정보와 기능을 습득했는가를 유아들에게 쓰도록 하는 것이 아니라, 유아들이 자신의 강점을 통해 그들이 배운 것을 스스로가 가지고 있는 지능을 통해 표현하도록 한다는 것 또한 현재 유아교육에 새로운 패러다임을 제시한 것이라고 생각한다.? 다중지능이론이 교육과정에 미친 영향에 대해서도 몇 가지 이야기 해보자면,(1) 통합주제단원 중심의 교육과정 개발을 통하여실생활에 관련된 통합교육이 이루어지고, 생활 주변에서 주제를 가져오기 때문에 실생활에 필요한 지식의 활성화를 촉진시킬 수 있으며 다각적인 방향에서 주제를 접근하기 때문에 사고의 폭이 넓어질 뿐만 아니라 고등정신 능력을 향상시킬 수 있다.(2) 교사와 유아들의 강점에 초점을 맞추어 수업을 설계한다. 프로젝트 활동을 통해- 흔히 학습자 중심의 수업을 우리는 강조하면서도 학습내용은 거의 교사가 획일적으로 제시하는 기존의 교육에 반하여, 유아들에게 직접 학습내용의 선택 하도록 한다.(3) 다중지능이론을 접목한 교육의 특징 중에 하나는 도제식 교육이다.- 도제식 교육은 주로 예능(미술, 음악, 기술), 학업, 체육(댄스, 스포츠) 영역에서 하루의 1/3의 시간을 보내는 것이다.- 이는 인간의 능력을 보다 넓게 보고 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 규정하지 않다- 실제로 요구하는 것이 많을수록 교사에게 자율성과 창의성이 떨어지고, 결국 수동적인 교사가 될 수밖에 없는 교육과정을 고시하는 지금의 유아교육에 좋은 시사점이 될 수 있다.출처:다음검색 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설1) 에릭슨의 성격발달 8단계설(1) 에릭슨(1902-1994)독일 태생 미국 심리학자로, 프로이트와 마찬가지로 인간발달과정에 대해 관심을 가지고 연구하였는데, 기본적으로는 프로이트의 이론을 바탕으로 하였으나, 새로운 이론을 전개하였다.에릭슨은 인간발달은 8단계의 심리사회적 발달단계로 보고, 발달은 전생애 동안 일어나며 유아를 주변환경에 능동적으로 반응하는 존재로 보고, 각 단계별로 극복해야 할 위기와 발달 과업을 제시하였으며, 이 위기 동안 발달 과업의 성취여부를 양극(polarity)의 개념으로 설명하였다. 발달과업의 성취여부에 따라 발달의 위기 극복의 여부가 좌우된다. 혹여 이전 발달이 부적절했을지라도 이후 개인과 환경의 영향으로 충분히 긍정적으로 변화할 수 있다고 믿었다.단계나이성취여부특징1유아기출생-1세신뢰감 대 불신감인생에서 가장 중요한 시기로 보았는데, 그 이유는 이 시기에 주양육자와 신뢰감을 형성하게 되는 것이 생의 후기에 맺게 되는 모든 사회관계에서의 성공적인 적응과 밀접한 관련있음2아동기1-3세자율성 대 수치/회의감배변훈련을 통해 자율성에 대한 개념을 습득하며, 유아가 자신의 의지대로 행동하려고 하게 되면, 부모들은 이런 유아의 행동을 통제할 수 밖에 없는데 그 통제가 어느 정도인가에 따라 수치(shame) 혹은 회의(doubt)가 발달함3학년전기3-6세주도성 대 죄책감신체적. 정신적 능력이 성숙되어 매우 대범하고 경쟁적이며 호기심 많은 행동을 보이며, 계획을 세우고 목표를 설정하며 그것을 달성하고자 노력하는 주도성을 보임,신체와 성에 대한 호기심이 강한 제재를 받을 경우 죄책감을 갖게 됨4학년기6-11세근면성 대 열등감인지적.사회적 기술이 숙달되는 자아성장의 결정적인 시기-이 시기의 자신에 대한 가치결정은 이후 자아정체감에 결정적인 영향 줌5청소년기12-18세정체감 대 정체감 혼미사춘기 동안의 급격한 신체적 변화는 정체감의 혼란을 가져옴, 대부분의 청소년들 많은 고립감과 무력감을 느끼게 되며, 자아는 성실이라는 특질을 얻게 되지만 익숙하지 않은 역할과 가치를 거부하게 되기도 함6성인기친밀성 대 고립감타인과의 관계에서 친밀성-밀접한 우정- 을 이룩하는 일이 중요 과업임7중년기생산성 대 자기침체가정: 자녀양육 및 교육, 사회: 다음세대 양성, 직업: 성취-학문적, 예술적 업적을 통해서도 생산성 발휘됨8노년기자아통합 대 절망자아통합이 이루어지는 시기, 이 시기 위기를 잘 극복하면 자아는 삶에 대한 적극적 관심과 지혜라는 특질을 얻게 되지만 위기를 적절히 극복하지 못하면 자신의 나약함, 경멸을 경험(2) 성격발달 8단계설의 내용요약2) 에릭슨의 성격발달8단계설의 교육적 시사점? 프로이트와는 다르게 인간의 발달이 일생에 걸쳐 성장한다고 이야기 하고 있다. 즉, 인간은 환경과의 상호작용을 통해 전생애를 걸쳐 발달하는 존재라는 것이다.

교육학과| 2015.01.23| 6페이지| 3,000원| 조회(330)

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유아과학교육 활동계획안 평가A+최고예요

활 동 계 획 안생활주제환경과 생활활동형태소집단활동활동유형이야기나누기, 실험활동명노란꽃씨의 여행소요시간20분대상연령만5세활동목표1. 실생활에서 흔히 볼 수 있는 정전기가 어떻게 일어나는지 탐구하여본다.2. 정전기를 만들어보고, 어떻게 만들어지는지, 어떤 물체로 만들 수 있는지 탐색하여 본다.누리과정관련요소자연탐구: 탐구하는 태도 기르기 - 호기심을 유지하고 확장하기자연탐구: 과학적 탐구하기 - 물체와 물질 알아보기활동자료풍선, 나비모양 종이, 헝겊, 유성펜, 실험 순서판활동방법준비물 및 유의점 (활동자료)도입>1.동화를 듣고, 활동에 대해 관심을 갖는다.T: 어느 따뜻한 봄 날, 예쁜 꽃 씨앗들이 함께 여행을 떠나려고 하고 있어요. 구름을 타고 저 멀리 여행을 가려고 해요. 노란 꽃씨도 다른 친구들과 여행을 가려고 하네요. ..(중략)...어? 그런데 이게 어떻게 된 일일까요? 노란 꽃씨는 구름에 탈 수가 없었어요. 노란 꽃씨가 구름에 탈 수 있도록 도울 방법이 없을까요?1. 그림책2. 하늘색 풍선전개>1. 실험할 재료의 특성에 대해 이야기를 나눈다.T: 앞에 있는 물건들이 무엇인지 알고 있나요?C: 풍선이요.C: 종이요.C: 옷 같은거요.T: 그건 헝겊이라고 불러요. 들어보았지요? 자 다른 물건들도 함께 어떤 느낌일지 만져볼까요? 만져본 느낌이 어떤가요?C: 물렁해요.C: 부드러워요.T: 노란 꽃씨를 태울 구름풍선을 함께 불어볼까요?C: 네.2. 주의할 것을 정한 후, 풍선을 불고 풍선의 특성에 대해 이야기 나눈다.T: 풍선을 가지고 놀 때는 우리 친구들이 약속해 주어야 할 것들이 있어요. 어떤 것이 있을까요?C: 세게 잡지않아요.C: 발로 밟으면 안되요.C: 던지면 안되요.T: 세게 잡거나 던지거나 밟으면, 풍선이 뻥!하고 터져서 친구들을 놀라게 할 수도 있고, 다칠 수도 있어요. 그리고 노란 꽃씨를 구름풍선에 태워 여행할 수 없게 되요. 약속한 내용들을 잘 지킬 수 있겠지요? 풍선을 함께 불어보세요. 너무 크게 불면 터질수 있어요. 선생님이 만들어놓은 구름풍선만한 크기로 불어볼 수 있겠지요?이만한 크기가 되면 입구를 꽉 잡아 선생님에게 주면 묶어줄게요.T: 뚱뚱해진 풍선을 만진 느낌이 어때요?C: 무서워요.C: 맨질맨질해요.C: 가벼워요.T: 풍선의 모양이 어떻게 변했나요?C: 뚱뚱해졌어요.C: 동그랗게 되었어요.T: 풍선 안에는 무엇이 들어있을까요?C: 아무것도 없어요.C: 내 침이 들어있어요.C: 공기가 들어있어요.3. 풍선에 노란 꽃씨가 붙을 수 있도록 시도 해보도록 한다.T: 꽃씨를 구름풍선에 태워볼까요? 자 풍선이 바람에 흔들립니다 어? 떨어져버리네! 우리 친구들은 어떤가요?C: 떨어져요.T: 어떻게 하면 노란 꽃씨가 구름에 탈수 있을까요?C: 풀로 붙여요.C: 테이프로 붙여요.4. 노란 꽃씨가 풍선에 탈수 있었는지 이야기를 나눈다.(유아에게 일러주지 않고 먼저 문질러 풍선에 붙는 것을 보여준다)T: 자 선생님은 아무것도 하지 않고 꽃씨를 태울 수 있어요. 어떻게 된걸까요?C: 우와 알려주세요.T: 자 우리 친구들에게 비밀을 알려줄게요.5. 정전기를 만드는 방법에 대해 알아본다.(모두 함께 미리 준비된 실험 과정이 적힌 판을 보면서 따라 해본다)T: 카드의 순서대로 같이 해볼까요? 풍선을 들고 헝겊으로 살살살 문질러주세요. 그리고나서 씨앗들이 뭉쳐있는 데에 가져가볼까요?1. 헝겊2. 풍선3. 바람을 타고 종자를 뿌리는 꽃씨모양 종이*실험 시 주의사항에 대해 주체적으로약속을 정할 수 있는 방향을 제시하도록 한다.실험 순서판 제시마무리>1. 실험을 마치고, 실험에 대해 회상하며 이야기를 나눈다.T: 우리 친구들 재미있었나요?C: 네.T: 약속한 것들을 잘 지켜주어 고마워요. 구름풍선을 헝겊에 문질렀더니 노란 꽃씨가 어떻게 되었나요?C: 구름에 탔어요.C: 붙었어요.T: 어떻게 하니까 꽃씨가 구름풍선에 탈 수 있었지요?C: 헝겊으로 구름풍선을 비볐어요.T: 왜 그런걸까요?C: 풍선이 마술을 부렸어요.C: 비볐더니 그렇게 됬어요.2. 실험을 통해 정전기가 어떻게 생겼는지, 실험을 통해 알게 된 것은 무엇인지 이야기를 나눈다.T: 꽃씨가 구름풍선에 탈 수 있도록 해준 것을 무엇이라고 부를까요? 헝겊과 풍선을 살살살 문지르면 우리 눈에는 보이지 않는 힘이 생겨요 그 힘이 노란 꽃씨를 잡아당긴거예요. 그 힘을 정전기라고 불러요. 정전기는 꽃씨뿐만이 아니라 우리 머리도 잡아당길 수 있어요 (문질러서 유아의 머리에 대어본다) 자 머리가 일어나지요?

유아교육과| 2014.07.01| 3페이지| 3,000원| 조회(1,093)

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