참고문헌 이소연(2019), 외국어로서의 한국어 능력평가론, 진흥원격 평생교육원 강승혜 외(2006), 한국어평가론, 태학사 민병곤, 이성준, 한국어 말하기 평가 도구 개발의 쟁점과 ... 평가 문항 3문항 시험 시간 20분 (1) 초급 말하기 평가 (2) 출제 구상표 번호 배점 문항유형 내용(소재/주제) 기능 문법 및 어휘 1 30 듣고 대답하기 생일/친구 묘사하기 ... 외국어로서의 한국어 능력 평가론 과제 주제 초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오.(6주차 2차시 참고) Ⅰ.
내적 구성 평가 항목 중 사회문화 비교 분석 내적 구성 분석 사항 결혼 이민자 한국어 다문화 가정 한국어 학습자를 고려한 문화 내용 포함 ‘결혼기념일’ ‘세종학당’ 등 학습자 특성이 ... 단어장과 교재 하단에 단어 표시 외적 구성 분석 비교: 디자인 및 삽화를 중심으로 과 같이 「세종학당 결혼이민자 한국어 1」은 듣기 영역 지문이 수록되어 있으며 학습자에게 부담이 되지 ... 듣기 지문 교재내 대화문과 교재 뒤 추가 학습용 3장의 듣기 지문 제공 교재 뒤 추가 학습용 2장의 듣기 지문 제공 문법과 어휘 문법과 어휘색인 있음 교재 하단에 새단어 교재 뒤
듣기 활동을 위해 MP3 파일과 고려대 한국어 전용 앱을 제공하고 있다. ... 특히 외국어의 한국어 교재로서 문화적인 부분의 내용을 듣고 말하고 읽고 쓸 수 있도록 다양하고 균형 잡힌 구현 매체가 제공되어야 한다. ... 어휘, 쪽지시험단원평가, 서술형 평가수행평가 등 멀티미디어자료, 동영상, 음원 등이 준비돼 있다.
마지막으로 새롭게 나온 어휘와 표현을 한번 더 부각시키고 학습 목표에 도달했는지 스스로 진단할 수 있도록 평가항목을 제시한 자기평가 과정이 있다. ... 그래서 듣고말하기 범주가 선정되어 있다. 원어민의 발음을 직접 듣고 문제를 풀어본 후 역할을 정해서 서로 대화를 나누어 볼 수 있도록 했다. ... 조금 아쉬운 점은 듣기부분이 아주 짧게 3활동으로 되어있는데 오디오나 시청각의 보조 자료를 활용하여 최대한 충분한 듣기가 이루어 지면 좋을 것 같다는 생각이 든다.
1 익힘책은 어휘표현과 문법, 듣기, 말하기, 읽기 파트가 각각 등장하고 있다. ... 이를 보안하기 위해 한국 음악을 듣는다는 표현에는 K-POP 가수의 사진을 넣을 수 있다. ... 이와 더불어 외국 이름의 등장과 자기평가 세부항목, 어색한 문장형식은 보다 자연스러운 한국어 표현을 기재하지 못한 데에서 오는 부족한 측면이 엿보였다.
교육과정과 교재 및 평가 항목을 개발하여 제공하고 있다. ... 일러두기에서는 결혼이민자 한국어1 교재의 집필 방향과 교재 구성, 평가 내용과 누리세종학당과의 연계 내용을 소개하여 학습자들이 교재의 전체적인 내용을 파악할 수 있도록 하였으며 교재를 ... 세종학당 결혼이민자 한국어1 교수요목 세종학당 결혼이민자 한국어1 교재의 전체적 구성은 일러두기, 단원 구성, 교재 구성표와 본문, 듣기 지문, 연습문제 정답과 문법 설명, 어휘 색인으로
[외국어로서의 한국어능력평가론] • 주제 : 3주차 강의에서 언어 평가의 원리에 대해 학습했습니다. ... 본 과제에서는 TOPIK 한국어능력시험을 언어 평가의 5가지 원리에 따라 분석하도록 하겠다. Ⅱ. ... 결론 지금까지 본론의 내용을 통해 TOPIK 한국어능력시험을 언어 평가의 5가지 원리에 따라 분석해보았다.
1980)의 자기평가를 위한 도구로 5가지 유형 가운데 하나를 선택하여 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 분야에 대해 자신의 현 상황을 평가하도록 하였다. ... 단어표현, 문법연습, 대화하기, 듣기/말하기/읽기/쓰기, 발음, 새로운 어휘와 표현, 자기평가 순으로 구성한다. 1) 도입부 도입부에서는 강의제목, 강의주제와 관련된 가벼운 질문, ... 특히 김정숙(2000)에 따르면 일반목적으로 한국어를 배우는 학습자의 경우 요구하는 수준이 말하기-듣기-읽기-쓰기 순서로 나타난다고 하였으므로 말하기 분야에 좀 더 강조할 필요가 있다
두 번째는, 모어를 메타언어로 사용할 경우 말하고 듣는 데에 있어서 한국어를 모어로 해석한 후 한국어의 뜻을 인지하기 때문에 한국어를 듣고 바로 인지단계로 오지 못하고 모어로 해석하고 ... 이런 불필요한 인지단계에 익숙해져, 습관화된다면 학습자들은 한국어를 듣고 인지 후 말하는 과정이 길어지는 어려움이 생길 수도 있습니다. ... 말하기 시험의 목적은 학습자가 얼마나 자연스럽게 한국어로 대화 할 수 있는가를 평가하는 시험 항목이기 때문에 문법의 정확성 보다는 발음과 억양, 실제 말하기에 있어서 얼마나 언어를
참고문헌 - 해커스 평생교육원, 외국어로서의 한국어표현교육론, p79-107 - 전은주, 1999, 말하기 듣기 교육론, 도서출판박이정 ... 한국어 말하기 능력에 대한 평가가 존재하지 않는다는 것이었다. ... 말하기 평가에 대해 알아보면서 아쉬웠던 점은 현재 한국 경제의 성장과 더불어 엄청난 한류의 영향으로 한국어 학습자의 수와 한국어능력시험 응시자의 수가 지속적으로 늘어나고 있지만, 대표적인
표현1•2’, ‘말하기 1•2’, ‘듣고 말하기, ‘읽고 쓰기’, ‘과제’, ‘문화 산책’, ‘발음’, ‘자기 평가’로 구성되어 있다. ... 「서강대 한국어 1」 역시 문장의 발음에 대한 어떠한 설명이나 발음 기호는 없고, ‘읽고 말하기’ 부분에서는 단순 읽기 연습, ‘듣고 말하기’ 부분에서는 단순 듣고 따라 하는 정도의 ... 또한 발음은 언어 첫인상의 이미지로 발음이 부정확한 학습자는 자신의 언어 능력보다 더 낮게 평가받을 가능성이 있어서 발음 교육은 매우 중요하다.
필요한 때에 필요한 평가를 하는 모든 과정일 포괄한다. ... 학습자의 한국어 영역별 능력을 합리적으로 평가하여 능력에 맞게 가르친다든가, 학습목적에 맞게 가르친다거나, 학습자에게 적절한 교육과정을 가지고 가르치거나, 적절한 교재를 통하여 교육하고 ... 각 단어만 파편화 하여 이해하는 것이 아니라, 문장을 듣고 대답을 할 수 있으며, 문장을 듣고 필요한 내용을 쓰거나, 읽은 내용을 말할 수 있도록 하는 통합교수법이 강조되는 것이 한국어
학습자의 발화 녹음하기를 활용하여 학습자의 발음을 연습하고 자유로운 대화와 역할극 등을 녹음하여 자기 스스로 평가하며 동료들의 평가나 교사의 피드백을 얻을 수 있는 자료로 활용하는 ... ) ① 듣고 따라 하기를 들 수가 있다. ... 본래 발음은 학습자의 말하기에서의 뿐만이 아니고, 듣기의 능력과도 직결이 된다고 하였다.
TOPIKⅠ에서는 듣기와 읽기에 대한 숙달도를 평가하고, TOPIK Ⅱ에서는 듣기, 읽기에 추가로 쓰기 영역을 측정하고 있다. ... 평가 영역으로는 듣기, 읽기, 쓰기로 나뉘어져 있으며, 초급 수준의 TOPIK I과 중급에서 고급 수준 정도의 TOPIK Ⅱ로 구분된다. ... 서론 한국어능력시험(TOPIK; Test of Proficiency in Korean)은 재외동포와 외국인등 한국어가 모국어가 아닌 사람들을 대상으로 한국어 능력을 평가하기 위해 개발된
범위 초급 말하기 교재 1과 ~20과 이름 이지원 점수 /100 한국어 초급 말하기 중간시험 질문 다음 질문을 듣고 대답하십시오. (10점* 3=30점) 1 _에일리__ 씨는 한국의 ... 그리고 시간에 대해서도 고려하는 것이 필요하다. ② 평가 항목의 선정 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기의 네 영역으로 분리되어 개발한다. ... 본론 1) 한국어 말하기 평가의 목적 2) 한국어 말하기 평가 도구의 개발 절차 3) 말하기 평가 유형 4) 말하기 평가- 세부계획서 3. 결론 4. 참고문헌 1.
한국어 교육의 측면에서, 사투리는 새로운 문제를 가지고 있는데, 이것은 외국인들이 듣기에 꽤 어렵게 만든다. ... 따라서 어휘교육은 초급부터 고급, 나아가 특수목적의 한국어 교육과 관련된 다양한 분야에 이르기까지 지속적으로 교수-학습이 이루어져야 하는 분야로 평가된다. ... 이는 표준어 교육을 강조하는 교육정책과도 관련이 깊은 것으로 평가된다.
연습 2를 통해 유의적인 연습 활동을 할 수 있다. - ‘듣고 말하기‘, ‘읽고 쓰기’의 과정을 통해 실생활에 필요한 구어·문어 능력을 키울 수 있다. - ‘자기평가’평가 항목을 제시하여 ... - 초급 한국어 학습 상황을 고려하여 구성 - 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 향상시키기 위하여 다양하고 실제적인 과제를 포함 - 유창성과 정확성을 고르게 향상시키기 위해서 의사소통 ... 결론 ‘세종한국어 1’의 교재 유형 분류 ① 언어 기술에 따른 교재 분류방법으로 언어 기술과 요소(말하기,듣기,읽기,쓰기,발음,어휘,문법,문화 등)가 통합되고 학습 목적(일반적 목적
그리고 한국어 교육에서 시행되고 있는 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기 등의 등급별 평가 내용과 기준 및 특성들을 파악하고 분석할 수 있었다. ... | 개편 전 토픽 초급에 해당되며 평가영역이 4개 영역(어휘 및 문법, 쓰기, 듣기, 읽기)에서 2개 영역(일기, 듣기)으로 변경되었다. ② TOPK || 개편 전 토픽 중급.고급에 ... 본 과제는 외국어로서의 한국어능력평가론에 관한 것으로 한국어능력시험의 쓰기유형을 분석해 보고자 한다. 전개 1.
평가평가는 신뢰도, 타당도, 실제성, 상호 작용성, 실용성과 같은 기본적인 평가 요건이 있다. 이는 ’국제 통용 한국어 표준 교육과정‘의 목표와 내용 기술에 근거하며. ... ▷ 평가 마지막 평가는 단순히 학습자의 능력을 진단하는 기능이 아닌, 평가의 결과를 통해 교육과정을 재설계한다. ... 학습자 숙달도 등급 파악 ▷ 등급 총괄 목표 확인 ▷ 주제 선정 ▷ 기능 및 과제 선정 ▷문화, 텍스트, 언어 기술(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기,), 언어 지식(어휘, 문법, 발음)
또한, 듣고 지필 평가만을 하게 되면 말하기 연습이 부족하게 되면서 들은 내용에 대한 상호작용이 부족할 수도 있다. ... 한국어 교재의 문법에서는 언어권별 학습자에 따른 설명 방법 선택하여 한국어 설명 또는 모국어 설명의 활용으로 학습 효과 제고하기를 선호하며, 한국어 교육에 있어 듣기 활동의 부재 및 ... 따라서 이와 같은 한국어 학습자의 요구를 고려하여 한국어 교재를 제작해야 하며, 특히 일상적 회화를 목표로 하는 한국어 교수-학습 활동에서는 듣기와 말하기를 유연하게 연계한 다양한