종래의 과학적 인간관 고찰하기 종래의 과학적 인간관을 후기 현대철학의 관점에 기초한 인간관에 따라서 비판을 해보기 이전에 과학적 인간관이 무엇인지에 대해서 먼저 살펴보면 다음과 같다 ... 후기 현대철학적 인간이해 관점에 강조되는 인간관의 특징 2. 종래의 과학적 인간관 고찰하기 III. 결론 IV. 출처 2. ... 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오. I.
로저스의 인간중심이론의 인간관 로저스는 인간마다 현실을 각기 달리 지각하고 주관적인 경험이 행동을 지배한다고 믿었다. ... 이러한 로저스의 인간관을 자세히 살펴보면 자유, 합리성 그리고 자아실현의 경향이 서로 연결되어 있다. ... 이러한 로저스의 인간 행동의 동기에 대한 기본가정이 바로 인간 행동의 미래지향성으로서, 인간의 본질적 가치와 성장가능성에 대한 로저스의 신념에서 유래된 것이다.
인간과교육 1. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오. (15점 만점) 2. ... 결론 위에서 현대 후기철학적 인간관에 대해 살펴보고 이전의 전통적 과학적 인간관에 대해 고찰해보았다. ... 이해의 관점에서 강조되는 인간관의 특징을 살펴보고 이전의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰해보기로 한다. Ⅱ.
실존주의 교육관의 관점에 따르면 인간은 스스로가 처한 상황 안에서 끝없이 선택하고, 결단하며, 행동하는 가운데 자신을 형성 도구로써 교육을 이해할 뿐 진정한 의미의 교육에 대해서는 ... 매슬로우는 안전욕구에 관해서 설명할 때, 한 인간이 상시로 예민하게 안전을 추구하는 경우 안전만을 위해서 삶을 살아간다고 볼 수 있다고 말했다. 3단계인 소속감과 애정 욕구는 앞서 ... 그러므로 교육을 잘 받고 자란 인간은 스스로가 속한 사회를 지속적으로 새롭게 변화시킬 수 있는 주체적이고 능동적인 능력을 갖춘 자율적이고 창의적인 인간이라고 여기는 것이다.
루소의 자연주의 사상에 영향을 받아서 인간을 중심으로 주체적이고 창의적인 인간상을 형성하는 것을 교육의 목표로 잡고 교육관을 형성한다. ... 현재 사회에서 요구하는 인간상에 맞게 교육자들은 교육관을 형성해야 한다. Ⅳ. 참고문헌 조화태 외(2012). 『인간과 교육』. 서울: 방송대 출판문화원. ... 현대 사회에서 인간이 살아가는 현상을 비판하고, 창조적이고 주체적인 인간의 형성을 만들기 위한 교육을 지향한다. 3.
사람의 본질을 하나의 틀에 억지로 맞추지 않으며, 과학주의적인 사고를 지양하고 스스로 행동하는 인간의 모습을 강조하여 개척성과 창의성을 갖춘 인간을 형성하기 위한 교육이 실존주의 교육관이다 ... 자연주의 교육관을 위해서는 사람들마다 가지고 있는 성향과 발달단계를 이해하고, 그에 합당한 사물 또는 인간에 대한 목표를 결정해야한다. ... 성장식 교육관이 지향하는 사람의 본질적인 선함과 자율성의 보존은 인간으로서 주체적인 삶을 살아 갈 수 있는 방법을 습득하도록 돕는 중요한 역할을 한다고 생각한다.
서론 인간관과 세계관, 사회관과 같은 가치관에 따라 결정이 되는 교육관은 각각의 사회나 시대에 따라서 다양하게 제시가 되어 왔다. ... 그 각각의 교육관은 결국에 사회와 인간 그리고 세계에 대한 개개인의 가치관과 신념에 따라서 다르게 형성이 된 것이라는 것을 알 수 있다. ... 인간은 그가 처하여있는 상황 내에서 끊임없이 선택을 하며, 결단을 하고, 행동을 하는 교육관은 전통적인 교육관인 주입식 교육관과 대비된다.
서론 인간에게 적용하는 교육은 학자들의 다양한 관점을 통하여 각각의 특성을 가진 교육관으로 구분되었다. ... 시사점 자연주의 교육관은 학습자라고 할 수 있는 아동을 인간으로서 존중하며, 스스로 지식을 획득할 수 있도록 유도하고 있다. ... 주입식 교육관에서 교육을 잘 받은 학생들은 어떤 사람들인지 생각해볼 때, 이는 기존의 지식체계와 신념체계 등을 잘 수용하며, 기존 사회체계에 잘 적응하는 인간이라고 볼 수 있다.
하지만 이러한 행동주의교육관은 인간인 가진 개인적인 특성이나 정서적인 측면을 배제한 채 인간을 기계처럼 생각한다는 비난을 피하지 못하는 측면이 있다. (1) 성장식 교육관 성장식 교육관에는 ... 주입식 교육관에 따르면 지식이나 기술을 배우지 못한 인간은 사회적 환경에 노출되었을 때 제 기능이나 역할을 다하지 못할 것이라고 바라봤다. ... 현대과학 문명이 초래한 비인간적 현상에 대해 반항하는 것이다. 실존주의 교육관에서 실존은 특별한 의미가 있다. 교육 목적이 스스로 결정적인 자아 형성으로 보고 있기 때문이다.
주입식 교육관 성장식 교육관 인간관 -학습에 의하여 발달하는 인간 -환경에 의하여 형성되는 인간 -누군가에 의하여 만들어진 인간 -성장에 의하여 발달하는 인간 -출생과 동시에 능력을 ... 이 두 가지의 교육관을 나누어 살펴보면, 인간관계에 있어 성장식 교육관은 아동을 출생부터 능력을 내재하고 있으며 스스로 할 수 있는 인간으로 본다. ... 또한 교육관을 가지고 있을 때, 교육방법, 교육목표, 인간관에 차이를 보이기에 바람직한 교육관 형성을 위하여 이를 비교 분석하는 시간은 꼭 필요하다고 생각된다. Ⅲ.
루소가 제시한 자연주의 교육관의 목적을 한 마디로 정리하면 그것은 새로운 인간으로 자연인을 창조하는 것이었다. ... 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점) 2. ... 즉, 그는 종래에 낙관적인 인간상을 근거로 하여 일정한 지속성인 형성의 가능성과 점진적인 개량을 전재로 하는 고전적인 교육관만으로는 오늘날의 교육적 현상을 이해하는 것이 어렵다는 것을
교육관의 바탕이 되는 부분을 보면 직접적으로 주입식 교육관에 대한 비판에서 나왔고 인간이 기본적으로 선한 본성을 가졌다고 보고 있는 것으로 보입니다. ... 그리고 성장식 교육관 내에서도 여러 의견이 갈리고 발전한 것을 보면 각각의 장단점이 있는 것 같은데 인간의 본성을 바라보는 시각이 계속해서 변화해 온 부분이 큰 것 같습니다. ... 구체적인 내용으로는 사회의 여러 단체의 속하여서 사회적인 상호작용을 하고 인간관계를 원활히 하고자 하는 것이 있습니다.
실존주의 교육관의 교육 목적은 자유로우면서 창조적인 인간을 만들며 인간의 본질이 규격화 된 것으로 이해하는 과학주의적 사고방식의 배척과 행동하는 인간의 모습으로 현대사회의 비인간화 ... 교육관의 가치관은 인간, 사회, 세계에 대해서 개인이 가진 신념, 가치관 등에 따라서 다르게 형성된다. ... 서론 교육관은 가치관에 따라서 분류할 수 있다. 가치관이란 인간, 사회, 세계관을 의미하는 것으로 가치관에 따라 교육관이 시대 또는 사회에 따라 제시되고 있다.
행동주의교육관에서는 인간이 특정한 환경에 대해서 나타나는 적절한 반응으로만 여기고, 적절한 자극이 존재하면 그 보상으로 인간의 행동은 원하는 방향으로 얼마든지 유도할 수 있다고 믿는 ... 앞선 생리학적 욕구와 안전욕구가 충족되면 인간의 동기는 사회적인 부분에 집중되기 시작한다. 인간은 다른 사람과 함께 존재하고 싶어 하며, 정서적인 교류를 갈망한다. ... 현대사회에서는 매슬로의 인간 욕구 위계 이론과는 다르게 인간이 관심을 가지는 모든 것이 얼마나 유용한지와는 별개로 물질적인 서비스와 상품을 얼마나 많이 소비하느냐가 가장 중요한 것으로
따라서 창의적인 방식으로 인간을 교육하고자 하였다. 2. ... 이 이론은 인간의 욕구에 대해 심층적으로 논의한 논문 중에 거의 최초로 유명하게 알려진 것이다. ... 서론 인간의 욕구는 언제나 많은 사람에게 궁금증과 연구의 대상이 되어왔다. 그 이유는 사람이 가요하게 여겨진다.
서론 가치관에 따라서 교육관은 달라지게 된다. 이러한 가치관으로는 인간관, 사회관, 세계관 등이라고 할 수 있다. ... 교육관의 차이점과 교육적 시사점 먼저 주입식 교육관은 인간에 대해서 사회적 존재로 사회가 만든 기존의 문화를 습득하여 인간이 될 수 있다고 본다. ... 교육관은 시대 또는 사회에 따라서 다양하게 제시되며 이러한 교육관은 인간, 사회, 세계에 대해서 개개인의 신념, 가치관 등에 따라 다르게 형성되었다고 할 수 있다.
각각의 교육관이 결국 인간 사회와 세계에 대해 개개인의 신념과 가치관을 형성한다. ... 즉 이런 교육관의 정의로는 앞으로 인간의 교육적인 삶을 정의하기 어렵다. ... 교육관에서 인간의 학습은 특별한 환경과 적합한 반응이라는 조건화의 연합으로 발생함을 알고 적절한 자극과 보상이 인간의 행동을 원하는 방향으로 변화시킨다고 믿었다. 2.
참고문헌 조화태, 인간과 교육, 서울: 방송대 출판문화원, 2012 홍지명, 인간과 교육, 정민사, 2018 송준석, 인간과 교육의 탐구, 정민사, 2018 과제2: 매슬로우(Maslow ... 매슬로우는 인간의 최종적인 욕구는 ‘자아실현의 욕구’라고 가정함으로써, 인간은 근본적으로 성장지향적인 존재로 파악하였고, 또한 행동과 성격발달에 영향을 미치는 환경적 요소를 중요시하였다 ... 실존주의에 따르면 인간은 어떤 객관적인 잣대로 파악될 수 있는 존재가 아니다.
그는 인간은 태어날 때부터 선하다는 성선설과 자유주의에 입각하여 교육에서도 인간의 선한 본성을 길러내는 것을 중요시 해야 한다고 주장했다. ... 인간은 타인에게 존중 받기를 원하고 또 어느 집단에 소속되어 안정감을 느끼기를 원한다. ... 또한 이러한 기본적인 욕구 외에도 인간에겐 다양한 욕구들이 존재하게 되는데, 이를 체계적으로 나눈 학자가 바로 아브라함 매슬로우이다.
실존주의 교육관의 근본이 되는 실존주의는 인간을 환경 속에서의 끊임없는 선택과 행동을 통해 스스로를 형성하기 때문에 객관적 기준에 의해 파악할 수 없는 존재로 정의한다. ... 서론 교육은 인간의 지식, 정의, 운동 특성에 중점을 두고 피교육자를 변화시키려는 유목적의 활동이다. ... 그리고 인간의 자아는 비슷하지만 절대 같을 수는 없기 때문에 교육관 또한 하나로 통일 될 수는 없을 것이다.