논리 전개에 도움이 되는 담화표지를 적절하게 사용하여 조직적으로 연결하였는가? 7~10 4~6 0~3 문법적 능력 맞춤법이 정확한가? ... 7~10 4~6 0~3 담화적 능력 글의 구성이 명확하고 논리적이며 중심 생각이 잘 구성되어 있는가? ... 예) 내일부터입니다. 1 위에 언급한 내용이 없는 경우 0 담화적 능력 글의 형식과 앞뒤 문장의 간의 문맥이 맞는가? 0/1/2 문법적 능력 맞춤법이 정확한가?
간접적으로 주제의 부담을 주는 부분은 우회적인 발화의 전략으로 삼고 특유한 몸짓언어를 사용하는 우리말로 “그야 그렇지만 자, 뭐 그런데 말이야‘ 등의 담화표지가 사용된다. 1인 발화자의 ... 담화 참여자에 의해서 화제의 전환이 자주 일어나고 화제성이 있는 주제는 생략이 된다. ... 대화에서 맞장구치며 상대방의 말에 호응을 보이며 이런 반응은 담화의 상황에서 사람과 상호작용을 통해 말이 되기 때문이다.
담화 이해 능력: 담화로서의 긴 문장을 이해하는 능력. 예)이야기 구성 능력, 유창하게 표현하는 능력, 적절한 응집장치와 담화표지 사용 능력, 등. ... 예를 들어, 담화 듣고 내용과 일치하는 것 고르기, 담화 듣고 맞는 그림 찾기, 담화 듣 고 담화의 요소 파악하기, 담화 듣고 담화의 요소 파악하기, 담화 듣고 그림 완성 하기, 담화 ... 학습자의 숙달도에 따라서 담화 단위, 담화 유형, 주제 등에서 듣기 평가의 지문이 현실의 다양한 담화 유형을 균형 있게 반영해야 한다. 이를 표로 정리하면 이하와 같다.
셋째, 학습자가 종종 문장 또는 개념을 연결하는 담화 표지어를 인식하지 못하는 경우 그 연결이 어떻게 되는지를 이해하기 어렵다. ... 여섯째, 학습자가 개인적인 지식, 세상 지식, 또는 담화에 관한 지식의 사용을 효율적으로 할 수 있다. 일곱째, 학습자가 이해 과정을 조절 가능하다. ... 해결하기 위하여 교사는 학습자가 언어 학습에 대한 흥미를 갖게 하고, 듣기 자료의 이해뿐만 아니라 요약 및 첨가 활동을 할 수 있도록 돕고, 학습자가 개인적인 지식, 세상 지식, 또는 담화에
이것을 요약해보면 아래와 같다. ① 구어 담화표지가 사용되기도 한다. ... 차원에서 화제가 되는 것은 종종 생략된다. ⑨ 담화의 참여자에 의해서 화제가 전환되는 일이 잦다. ⑩ 1인 발화자를 통해 정보가 구성되어지기보다 담화 참여자들이 정보를 구성한다. ... 한국어 구어의 특징을 통사적 특징, 음운적 특징, 담화적 특징 등 세 가지로 나누어 살펴보도록 하겠다. 2.
ⓘ - 이탈 및 복귀화법: 주의 환기하기 중 담화표지 ‘자’ 사용 - 다른 학생의 참여를 유도하는 질문이다. -지시화법(간접명령): 청유문을 활용하여 지시. ... 학습 내용과 관련이 있는 수업 내용 지시에도 해당한다. - 이탈 및 복귀화법: 주의 환기하기 중 담화표지 ‘자’ 사용 - ((학생들은 책을 읽고 교사는 기다려준다)) (11.0) 52 ... 감동적인 부분을 서로 °말하는 시간을 가지도록 해요.° ⓘ - 이탈 및 복귀화법: 주의 환기하기 중 담화표지 ‘자’ 사용. - 학생들과 눈을 맞추며 오늘 할 활동이 무엇인지 설명해준다
마지막은 담화 화용론적 특성에 대한 설명이다. 입말은‘글쎄, 그런데 말이야, 뭐, 자’ 등과 같은 입말 담화표지가 사용된다. ... 더불어 입말은 담화 차원에서 화제가 된 것은 자주 생략되며 담화 참여자에 따른 화제 전환이 잦다는 특성도 있다. ... 입말의 특성 입말의 특성은 크게 통사적인 특성과 음운적인 특성, 그리고 담화화용적 특성으로 구분할 수 있다. 먼저, 통사적 특성에 대한 내용이다.
‘네가’ 대신 ‘니가’가 사용되기도 함, - 강조하고 싶은 말을 강조하여 발음할 수 있고 발화속도를 조절할 수 있음. (3) 담화적 특성 - 구어 담화표지 사용(글세, 뭐, 그런데말이야 ... 등) - 간접표현 자주사용, - 잘못된 발화와 이에 대한 교정, 순서교대 예측불가 - 끼어들기나 대화의 중복 발생, - 담화적 차원에서 화제가 되는 것을 자주 생략 - 담화 참여자에 ... 의한 화제 전환이 많다. - 담화 참여자들의 협력적 정보구성 - 일상생활에서 사용되는 관례적인 표현존재, - 한국어 화자 특유의 몸짓언어 사용 정리 및 소감 이상으로 글말의 특성과
셋째, 대화라는 담화를 들을 때에 학습자는 간혹 문장 및 개념을 연결하여 주는 담화적 표지어들을 인식하지 못한다. ... 우리가 일상적으로 수행하는 듣기는 주변에서 발생하는 여러 소음과 참여자 사이의 끼어들기, 축약과 생략, 중복, 담화표지, 휴지, 비문법적 요소, 머뭇거림, 방언, 비언어적 요소, ... 따라서 위와 같은 내용들은 교실 내 학습에서도 듣기 담화로서 포함되어야 할 필요가 있다. 그래야만 학습자들의 실생활에서도 활용이 가능할 것이기 때문이다.
일반적으로 동사의 표지로서 나타나는데, 한국어의 과거표지 ‘었’, 영어의 과거표지 ‘ed' 등을 통해 확인할 수 있다. 다만 명사에 시제가 나타나는 언어도 존재한다. ... 각 언어별로 나타나는 표현과 담화의 대조를 차이점을 통해, 각 언어의 사용자들의 문화적 사고 유형의 차이와 담화 유형별 특징을 파악할 수 있다. ... 언어에 나타나는 표현과 담화의 차이를 두 가지 이상의 관점에서 설명하라.
들어가는 음절 알기, 문장에서 강세가 놓이는 단어 알기, 억양 패턴 알기가 있고, 언어적 요소는 개별 단어들 및 그룹의 경계 알아채기, 음운 배열을 퉁해 가능한 의미 구성하기, 단화표지 ... 이러한 담화로의 접근이 담화라는 큰 단위에서 먼저 이루어지는 것이 아니라 개별 음의 식별에서 어휘, 문장 단위를 거쳐 궁극적으로 담화 단위까지 접근하게 되는 방식이 바로 상향식 접근법과 ... 그리고 문맥 속에서 자료가 제시하는 궁극적인 의미를 찾아내는 것이 담화 듣기의 목표라고 할 수 있다.
우선 구어적인 담화표지가 사용되어 화자의 의도를 선제적으로 제시하고 청자로 하여금 듣기 전략을 활용할 수 있게 한다. ... 실제 구어에서 나타나는 한국어의 구어적 표현은 통사적, 음운적, 담화?화용적으로 분류할 수 있다. ... 셋째, 담화?화용적 특성으로는 다음과 같이 구어적 대화에서 동원되는 여러 가지 말하기 전략이 있다.
‘글쎄, 뭐, 그런데 말이야, 그야 그렇지만, 자’ 등 구어체 담화표지가 사용된다. 넷째, 한국어 화자 특유의 몸짓 언어가 사용된다. 4. ... 의사소통능력으로 지칭되는 문법적 능력, 담화 능력, 사회언어학적 능력, 전략적 능력의 고른 향샹을 위해 노력해야 할 것이다. ... 담화 측면에서는 문장과 함께 절, 구등 다양한 발화단위를 사용하도록 하고, 자연스럽게 끊어서, 다양한 속도로 발화하도록 한다.
비교·대조를 나타내는 담화 표지어로는 ‘이와 달리’, ‘반면에’, ‘한편’ 등이 있다. ... 텍스트 의미 구성을 위한 설명적 구조를 파악하는 전략으로는 텍스트 구조에 관한 스키마를 활용하기, 도해 조직자를 활용하기, 담화 표지어를 활용하기 등이 있다. ... 언어적(형식적) 특성 - 어휘: 난도, 빈도 - 문장: 길이, 구조, 문체(서술 방식) - 글 전체: 담화 관습, 구조, 편집, 삽화 ?
설명문 읽기를 통해서 문장 간의 자연스러운 연결이나 담화표지 사용 등을 살펴보는 것이다. ※ [53] 다음을 참고하여 OOO에 대한 글을 200~300자로 쓰십시오. ... 담화 구성 능력을 평가하고 있으며 실생활에서 자주 볼 수 있는 실용문이 제시되고 있다. 52번 문항은 51과 같이 담화 구성 능력을 평가하고 있지만 실용문이 아닌 설명문이 제시된다. ... 초급 수준에서도 간단한 담화 구성 능력이나 문법적인 능력 검증이 필요하다.
김정숙(2000)은 학습자 요구분석을 통해 대학 입학 전 교육에서 학문적 텍스트가 교육 자료로 활용될 필요성을 주장하고 학문적 텍스트의 담화 유형 및 수사학적 특질, 담화표지, 격식 ... 교육 내용 교육 내용 구성과 관련해서는 대학 교양 교재를 분석하거나 전공 분야의 관련 자료를 분석함으로써 주제, 텍스트 유형, 어휘와 문체, 담화표지와 표현 등을 추출해 내는 연구가
