교수-학습과정(요약)

소개글

교수-학습과정에 대하여 중요내용위주로 요약정리하였습니다.
정리 잘되어 있습니다. 많은 도움 되시길..

목차

1. 학습의 정의
2. 교수와 학습의 비교
3. 이상적인 수업이란?
4. 교수-학습지도의 원리
5. 수업과정의 구성요소 변인
6. Glaser의 수업모형
7. KEDI(한국교육개발원)의 수업과정 모형
8. Carroll의 학교학습모형
9. Bloom의 완전학습모형
10. Bruner의 교수이론과 발견학습
11. 오수벨(Ausubel)의 유의미적 수용학습이론(설명식 수업이론)
12. 가네(Gagne)의 수업이론
13. 마시알라스(B.G.Massialas)의 탐구학습
14. 플랜더즈(Flanders)의 수업형태분석(=언어상호작용분석)
15. 위트록(M.C.Wittrock)의 수업형태 분류
16. 타바(Taba)의 교수이론
17. 래스(L. E. Raths)의 가치구명교수과정 7단계
18. 고든(Gordon)의 시네틱스(Synectics = 창조적 문제 해법) 교수법
19. 대표적 수업이론(Gagne)
20. 수업과정의 일반모형
21. 학습지도 형태의 분류
22. 강의법
23. 문답법(질문법)
24. 토의법
25. Dewey의 문제해결학습법
26. Kilpatrik의 구안법(Project Method)
27. Buzz 학습
28. Trump Plan
29. 협동교수(Team Teaching)
30. 협동학습의 유형
31. 개별처방수업(IPI) : Cooly, Glaser
32. 적성처치 상호작용모형(ATI)
33. Program 학습
34. 컴퓨터 보조수업(CAI)
35. 컴퓨터 관리 수업(CMI)
36. OHP를 사용하는 수업에서의 유의사항
37. 슬라이드 프로젝터
38. 웹기반수업(web-based instruction)을 위한 설계원리
39. Beam Projector
40. 교육목표의 진술원칙
41. 수업목표 진술시 범하기 쉬운 오류의 경우
42. 타일러(Tyler)의 진술방식
43. Mager의 목표진술
44. Gagne의 수업목표 진술방법
45. 학습부진아의 지도 요령
46. 학습방법의 학습

본문내용

학습의 정의
가. Pavlov, Thorndike : 학습을 `자극과 반응의 결합`으로 봄
나. Kohler, Koffka : 학습을 `통찰에 의한 관계의 발견`으로 봄
다. Skinner : 학습을 `강화에 의한 조건화 과정`으로 봄
라. 일반적 의미 : 학습이란, 경험이나 연습의 결과로 발생되는 비교적 영속적, 지속적인 행동의 변화이다. 단, 생득적 변화, 성숙에 의한 변화, 일시적인 변화는 학습에서 제외된다.
2. 교수와 학습의 비교
가. 교수는 교사 중심이고, 학습은 학생중심으로 교사가 안내자, 조력자 역할을 한다.
나. 교수는 일정한 목표가 있지만 학습은 목표가 있을 수도 있고, 없을 수도 있다.
다. 교수는 독립변수인 데 반해, 학습은 교사가 제시한 교과범위내에서 일어나는 종속변수이다.
라. 교수는 교사가 가르치는 내용은 일의적(一義的)이지만, 학습은 다의적(多義的)이다.
마. 교수는 학습의 문제점을 찾아 지도하는 처방적 행동이지만 학습은 학생행동의 결과를 그대로 기술하는 기술적 입장이다.
바. 교수 연구의 대상은 교실 사태이지만 학습의 연구는 동물을 대상으로 실험실 또는 단순화된 수업장면을 대상으로 한다.
(중략)

교수-학습지도의 원리
가. 자발성의 원리 : 학습지도는 내적 동기가 유발된 학습을 시켜야 한다는 원리로, 유사한 원리로는 자기활동의 원리, 흥미의 원리, 노작의 원리 등이 있다.
나. 구현방법 : 자발성의 원리에 맞게 전개해 나가자면 학습의 동기를 잘 유발해야 하는데, 그 방법은 내적 동기유발과 외적 동기유발이 있다. 내적 동기유발은 동기가 학습활동 그 자체 가운데 있고, 외적 동기유발은 학습자 이외의 제3의 상찬, 벌에 의해 일어난다.
※ 학습동기유발의 일반적인 방법 :
(1) 학생의 일상생활 경험을 문제로 구성하여 질문하는 방식
(2) 생활환경과 교실환경을 변화시키는 것
(3) 학습주제에 관한 발표를 시키는 방식
※ 학습동기유발의 구체적 방법 :
(1) 학생의 흥미를 갖도록 지도 (능력에 맞는 학습, 놀이중심의 학습, 성공감을 갖도록, 시험에 자주 나옴을 강조 등)
(2) 학습의 목적을 학습자가 명확히 알게 할 것
(3) 학습결과를 바로 정확히 알려줄 것
(4) 성공감을 갖게 하고 실패감을 맞보게 하지 말 것
(5) 상벌이라는 수단을 효과적으로 사용할 것
※ 상벌의 효과적인 사용법 :
(1) 상은 결합을 강화하나 벌은 결합을 강화시키지 않고, 단지 간접적 작용만 한다.
(2) 강화가 학습결과를 잊지 않게 하는 근본원리이다.
(3) 칭찬은 성적을 향상시키나, 힐책은 점차 성적을 저하시킨다.
(4) 상찬은 누구나 효과가 있으나, 벌은 지능이 낮은 학생, 여학생, 내향성 학생은 효과가 없다.
(5) 상벌의 효과는 주고 받는 사람과의 관계, 장면의 분위기 등에 의해 달라진다.
(6) 상은 과다함을 피하고, 적당하여야 한다.
나. 개별화의 원리
(1) 의미 : 학습자 자신의 요구와 능력 등에 알맞는 학습활동의 기회를 마련하여 주어야 한다는 원리이다.
(2) 구현방안 :
※ 종례의 학급편성을 유지하는 것 : 지진아 우수아의 특별지도, 지도자학, 능력별 편성, 이수과정을 달리하는 지도
※ 학급을 해체한 개별지도 :
1> Burk`s 개별시스템 : 개인 능력차에 따른 학습내용을 학습시켜 평가 진급 시키는 방법
2> Dalton Plan(Parkhurst) : 자유와 협동의 원리에 입각한 자주적이고, 개별적인 교수-학습방법(실험실 설치, 과제계약, 진도표에 의해 진행)
3> Winnetka System(Washburne) : 특별히 고안된 교과서에 의해 개인능력에 따라 자율학습하여 진도를 평가하고, 새로운 과제가 주어지는 방법
4> St. Louis Plan : 학습결손에 의한 학습부진을 최소한도로 줄이기 위한 방법
5> Batabia Plan : 다인수 과밀학급에서 학급 부진아를 감소시키기 위하여 창안된 방법
6> Club 활동

참고 자료

김학수, 현대 교수-학습론, 교육과학사, 1988년.
김재춘, 교수학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사, 2005년.
김일환, 교수이론 및 교수전략, 교문사, 1995년.
홍순정, 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교출판부, 2005년.
박성익, 교수학습 방법의 이론과 실제(1), 교육과학사, 2000년.
변영계, 교수학습 이론의 이해, 학지사, 2000년.
이승익, 교수.학습지도법, 교학연구사, 1983년.
조승제, 교과교육과 교수.학습 방법론, 양서원, 2006년.
정인성, 최신교수설계이론, 교육과학사, 2002년.