교육공학적 관점에 기반한 교수-학습 방법의 개념적 특성
- 최초 등록일
- 2007.12.22
- 최종 저작일
- 2007.12
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소개글
교육공학적 관점에 기반한 교수-학습 방법의 개념적 특성
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본문내용
역사적으로 교육공학적 접근이라 함은 매체의 효과적인 개발과 활용을 중심으로 하는 시청각 교육 혹은 시청각 통신에 있었다. 이후 `체제`의 개념을 받아들이면서 교육공학이 단순히 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가에 관한 이론과 실제` (Seels & Richey, 1994)로 재규정되었다. 이러한 재규정 과정 속에서 교육공학은 교수-학습방법에 대하여 기존의 전통적인 교수 방법과는 몇 가지 점에서 구분되는 아이디어를 제공하게 된다. 교육공학적 교수-학습 방법은 크게 `체계적`이며 `처방적` 이며, `학습자 지향적` 인 특성을 나타내고 있다. (박성익 외, 2003)
① 체제적 특성
공학은 `실제적 문제를 해결하기 위하여 과학적 지식 또는 조직화된 지식을 체계적으로 적용하는 것` 이라고 정의한다(Galbraith, 1967). 시청각 교육의 전통에서 공학의 이러한 정의를 받아들일 때 초점을 맞춘 개념은 공학에 내재되어 있는 체계 혹은 체제이다. 교육공학의 체제적 특성은 전통적인 교수 방법의 접근 방식과는 다소간 상이하게 교수 방법을 파악하는 `체제적 교수 설계` 관점이다. 무엇보다도 체제적 교수 설계 관점은 본격적으로 체제의 개념을 교수 방법, 보다 구체적으로는, 교수 설계 활동에 적응 차원이었다.
체제적 교수 설계는 수업을 설계하는 과정을 일종의 체제로 파악하여, 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 5단계 활동을 기술하고 있다. 이 관점에 따르면 각 단계의 활동과 그에 따른 결과는 다음 단계에 투입이 되며, 매 단계의 결과는 또한 앞 단계에 피드백을 제공하기도 한다. 학습에 관한 많은 과학적 지식들을 단편적으로 적용할 때 기대하는 수업의 목적을 제대로 달성할 수는 없다. 효과적인 수업이 되기 위해서는 수업과 관련된 모든 요소들을 최적의 수준에서 고려하여야 한다.
기존의 교수 방법은 주로 방법 자체의 효과성에만 초점을 맞춘 반면에 체제적 교수 설계의 관점에서 교수 방법의 개발은 결국 특정 교수 - 학습 상황에서 제기되는 문제 해결 즉, 교육 목적의 달성 맥락에서 파악되어야 한다는 점을 부각하였다. 여기서 교수 방법은 더 이상 단편적인 방법으로만 그치지 않고 특정 교수- 학습 상황을 해결하는 과정에서 통합적으로 나타나는 요소로 파악된다.
참고 자료
교육공학적 관점에 기반한 교수-학습 방법의 개념적 특성