[유아교육][유치원교육][유아교육의 공교육화][유치원 교육과정][종일제 교육과정][유아교육과정][종일제][유치원 종일제]유아교육의 공교육화와 유치원 교육과정 및 종일제 교육과정 현황과 시사점(사례 분석)

최초 등록일
2007.01.20
최종 저작일
2007.01
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유아교육의 공교육화와 유치원 교육과정 및 종일제 교육과정 현황과 시사점(사례 분석)

목차

Ⅰ. 개요
Ⅱ. 유아교육의 현대적 경향
Ⅲ. 유치원 종일반
1. 학급 구성 및 운영별 유형
1) 독립 종일반
2) 오후별도 종일반
2. 학급 집단 구성별 유형
1) 동일 연령 집단 종일반
2) 혼합 연령 집단
Ⅳ. 종일제 교육과정 운영의 방향
1. 종일반 운영의 이해
2. 오후별도 종일반의 운영 방향
Ⅴ. 종일제 교육과정 운영의 실제
1. 종일제 교육과정의 구성 및 계획
2. 교수학습방법
Ⅵ. 유아교육의 공교육 체제 확립
1. 유아교육의 공교육 체제 확립의 필요성
1) 공교육의 개념
2) 공교육의 개념에 비추어 본 우리 나라의 유아교육
3) 유아교육의 공교육체제 확립의 필요성
2. 유아교육의 공교육 체제 확립의 방향
Ⅶ. 유아학교 체제의 단계적 구축
Ⅷ. 국가수준 교육과정이 있는 주요나라의 유치원 교육과정
1. 한국
1) 국가수준 교육과정의 성격
2) 교육과정의 목표와 내용
3) 창의적․전인적 인적자원양성측면에서의 한국 유아교육과정
2. 영국
1) 국가 수준 교육과정의 성격
2) 교육과정의 목표(Learning Goals)
3) 창의적․전인적 인적자원 양성측면에서의 영국교육과정
3. 프랑스
1) 국가 수준 교육과정의 성격
2) 교육과정의 목표와 내용
3) 창의적․전인적 인적자원 양성측면에서의 프랑스 유아교육과정
4. 일본
1) 국가 수준 교육과정의 성격
2) 교육과정의 목표와 내용
3) 창의적․전인적 인적자원 양성 측면에서의 일본 유아교육과정
5. 국가 수준 교육과정의 시사점
Ⅸ. 결론

본문내용

Ⅰ. 개요

유아교육은 학문적 특성이나 대상 연령과 기관 유형의 다양성으로 인해 특성을 한마디로 표현하기는 매우 힘들다. 이러한 유아교육에 대한 개념의 모호성은 다음 두 가지 특성 때문으로 볼 수 있다.
첫째, 유아교육의 연구 영역이 다양하다는 점과 실천적이며 응용과학적 특성 때문이다. 타학문의 종합적인 집합체 성격으로 인해 교과교육화 하는 경향이 있다.
또한 유아교육은 원래 그 학문의 통합적인 특성으로 인해 순수 학문이나 이론적 이기보다는 실천적이며 응용적인 학문의 성격을 가지게 된다. 유아교육의 전문성은 이러한 이론을 어떻게 효율적으로 실제에 잘 적용할 수 있느냐는 문제에 초점을 둔다.
둘째, 대상 연령과 기관의 다양성 때문이다. 초․중등 기관에 비해 기관의 유형과 교육 장소, 연령 범위가 뚜렷하지 않다. 이러한 특성은 유아교육이 전체 교육의 맥락 속에서 있어도 되고 없어도 되는 기관으로서 인식될 수 있다는 문제가 있다.

Ⅱ. 유아교육의 현대적 경향

첫째, 점차 연령이 하향화 추세에 있다(영아기와 걸음마기에 대한 연구 증가).
둘째, 유아교육의 방향은 유아를 위한 인권 운동으로 발전되어야 한다.
셋째, 유아교육의 질과 다양성이 보장되어야 한다. 이를 위해서는 무엇보다 교사교육 개혁과 재교육 프로그램의 개발과 함께 부모교육, 프로그램의 다양화(수요자 중심의 교육 프로그램)가 필요하다.
넷째, 유아교육 연구에 대한 반성적 활동이 필요하다. 유아교육의 본질에 대한 재검토 내지 재 개념화가 요구됨과 동시에 우리 문화 정체성에 대한 연구가 필요하다.
다섯째, 현대사회의 특성상 다양한 문화형태가 존재한다. 따라서 이와 같은 여러 가지 변화가 일어나는 가정과 지역사회에 대한 이해가 요구되며, 이것이 유아교육의 내용에 반영될 수 있어야 한다.
여섯째, 아동중심 교육과정에 대한 재 강조이다. 발달에 적절한 교육과정과 프로그램의 개념이 강조하는 것도 바로 이를 지지하는 것이다.
일곱째, 한국 유아교육은 통일을 대비한 구체적인 노력과 함께 이루어져야 할 것이다.

참고 자료

없음

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