의사소통 중심 접근법 이론 정리

소개글

영어 교수법 중 의사소통 중심 접근법에 대한 정리입니다.
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목차

1. 배경
(1) 탄생
(2) 과정
(3) 특징

2. 접근 방법
(1) 언어 이론
(2) 학습이론

3. 교수설계
(1) 목표
(2) 교수요목
(3) 교수 학습활동 유형
(4) 학습자 역할
(5) 교사 역할
(6) 교수 자료의 역할

4. 교수 절차

5. 결론

본문내용

교수절차

의사소통적 원칙이 어떠한 기술, 어떠한 수준의 교수에도 적용될 수 있기 때문에 그리고 광범위하게 다양한 교실활동과 연습 유형이 CLT 문헌에서 논의되기 때문에 CLT원칙에 근본을 둔 수업에 사용되는 전형적인 수업절차를 기술하는 것을 불가능할지도 모른다.
Savignon - 많은 CLT수업 절차와 관련된 수업 관리 절차와 교수 기법을 논의 하지만 이러한 절차들이 적용되는 활동과 방법이 CLT교실에만 배타적으로 사용되는 것은 아니다.
Finocchiaro와 Brumfit - CLT 교수 절차가 혁명적이라기보다는 진화적이라는 것을 암시하며, 초보 단계의 중등학교 프로그램에서 학습자들에게 "제안하기"기능을 가르치는 수업 개요를 제공한다.
1. 동기 유발을 위해 먼저 짧은 대화나 몇몇 소대화의 상황을 가급적 학습자의 공동체 경험과 연관시키면서 제시한다. 그리고 기능과 상황 즉, 사람, 역할, 장면, 주제 그리고 기능과 상황이 요구하는 언어의 격식성 또는 친근성에 대해 논의한다.
2. 일반적으로 교사가 모형을 제시하며 그 날 제시될 대화의 개개 발활에 대한 구두 연습을 실시한다.
3. 대화의 화제와 상황 자체에 바탕을 둔 질문과 대답을 한다.
4. 학생들의 개인적 경험과 관련되면서 대화의 주제에 관한 질문과 대답을 한다.
5. 대화의 기본적인 의사소통 표현 중의 하나 또는 어떤 기능을 예시하는 구조 중의 하나를 학습한다.
6. 기능적 표현 또는 구조에 내재한 규칙이나 일반화를 학습자가 발견하도록 한다. 구두 및 쓰인 형태, 발화에서의 제시 위치, 발화에서의 격식성 및 친근성, 구조의 경우 문법적 기능과 의미 등 네 가지 점을 포함하여야 한다.
7. 구두 인식 및 해석적 활동을 한다.
8. 구두 발화 활동은 통제에서 시작하여 보다 자유로운 의사소통 활동으로 나아간다.
9. 대화, 소대화 혹은 수업 내용이 교과서에 제시되어 있지 않으면 이들에 대한 쓰기 활동을 실시한다.
10. 학습 평가는 구두로만 한다.
이러한 절차는 구조-상황, 청화식 교수법 원칙에 따라 가르치는 수업에서 관찰되는 절차와 많은 공통점이 있다. 전통적인 수업 절차들이 거부되지는 않지만 재해석되고 확장된다. 개개의 단원이 겉으로는 기능적인 중점을 가지고 있으나 새로운 교수의 요점은 대화로 도입되고 주요 문법 문형에 대한 통제 연습이 뒤따른다. 그 다음에 교수 요점은 상황적 연습을 통해 문맥화된다. 유사한 교수 기법이Starting Strategies라는 교재에서 사용되었다. 교수 요점은 대화의 형식으로 도입되고 문법 항목은 통제 연습을 위해 따로 떼어 놓으며 자유로운 활동이 제공된다. 학생들이 기능과 형태를 사용하고 연습하도록 격려하기 위해 짝활동이나 집단 활동이 제안된다. 이들 교재에 내재한 방법론적 절차는 Littewood 가 제시한 다음과 같은 활동을 반영한다.

참고 자료

배두본(1990) 영어교육학. 서울: 한신문화사
의사소통능력 향상을 위한 영어 교수법 교실수업활동을 중심으로-장신재
의사소통 능력 향상을 위한 영어 교수법 은호민(1990)