[작업치료학]정서행동장애아의 심리

최초 등록일
2006.06.04
최종 저작일
2006.06
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목차

1.정서행동장애아의 정의
2. 사회성 기술
3. 아동기 이상행동의 정의
4. 아동기 정서․행동장애의 원인

본문내용

1.정서행동장애아의 정의
가. 정서행동장애아의 정의
미국행동장애아동위원회는 행동장애라는 용어가 정서장애라는 용어보다 명확한 규준을 제시할 수 있기 때문에 아동의 교육 계획을 수립집행하는 데 보다 유리하며, 특정 원인론과 무관하고, 종합적인 사정을 가능하게 한다. 아동개인의 내면화된 장애로 인한 문제로만 인식하였던 것을 행동으로 표출되는 외면화된 장애로 인식하고 문화적 맥락에서 다양한 치료적 접근을 통해 향상가능성을 가진 장애로 인식하는 시대의 흐름을 반영하는 것이다.
우리나라에서는 특수교육진흥법(1994)에서 정서장애아를 특수교육의 대상으로 규정하고 있다.
(1) 지적  신체적  지각적인 면에서 이상이 없는데도 학습 성적이 부진한 경우
(2) 동료나 교사들과의 대인관계에 부정적인 문제가 있는 경우
(3) 정상적인 환경에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 경우.
(4) 늘 불안해하고 우울한 기분으로 생활하는 경우.
(5) 학교나 개인문제에 연관된 정서적인 장애 때문에 신체적인 통증이나 공포를 느끼는 경우
(6) 지적 능력과는 상관없이 생후 30개월 이전에 나타나는 발달장애 증후군에 속하는 자로서 감각적 자극에 대한 반응, 인지능력, 언어, 대인관계, 그리고 사물이나 사건 처리능력에서 결함이나 자폐성 경향을 나타내는 경우.
미국에서는 IDEA가 교육 대상의 확대를 우려한 미행정부의 예산 편성과 관련하여 심한 정서장애라는 용어를 사용하고 있으며, 판별기준은 우리나라와 크게 다르지 않다.
(1) 심한 정서장애는 비교적 장기간에 걸쳐 교육적인 수행에 큰 역기능적 영향을 미치는 다음의 특성 중에서 1개 또는 2개 이상을 나타내는 상태를 의미 한다.
 지적  감각적 또는 다른 신체적 요인으로는 규명될 수 없는 학습의 무능력.
 또래나 교사들과 만족스러운 대인관계를 형성  유지하는 능력의 결여.
 정상적인 상황 하에서 부적절한 행동이나 감정을 표현함.
 항상 불행감과 우울감을 느낌.

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