[장학론]자율장학

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자율장학의 기초 - 장학에 대한 인식의 전환
Ⅲ. 자율 장학의 이론 탐색
Ⅳ. 자율장학의 활성화를 위한 교장․교감의 역할과 노력
Ⅴ. 장학의 발전 방향
Ⅵ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

시대변화에 따라 교육의 민주화 및 자율화의 분위기가 정착되어가면서 장학에 있어서도 현재까지 교육행정기관의 주도하에 이루어져 오고 있던 장학지도에 대비하여 단위 학교들이 자율적으로 학교교육 발전을 위한 장학활동을 활발히 전개해야 한다는 요구가 높아졌다.
자율장학은 지방교육자치제의 확대․실시와 더불어 교육활동이 실제로 전개되고 있는 학교 현장에서 학교경영의 자율화, 민주화, 전문화를 위한 노력의 한 구체적인 모습으로서 그 중요성이 크다. 시․도교육청이나 지역교육청에서 단위학교를 대상으로 하여 실시해 온 종래의 장학지도에 대한 개선을 위한 노력, 그리고 지방교육자치제의 실시에 따른 학교경영의 자율화, 민주화, 전문화를 위한 노력이 요구된다는 점에서 볼 때, 단위 학교에서 함께 생활하고 있는 교장, 교감, 부장교사, 교사, 그리고 일반 교직원간의 상호 이해와 신뢰 및 협조를 바탕으로 한 자율적인 장학활동을 활발하게 전개해야 할 필요성은 대단히 높다. 장학의 일반적 개념, 자율장학의 기초, 자율장학의 개념과 형태를 정리해 본다.

1. 장학의 의미

장학의 의미는 시대의 변천에 따라 변해 왔는데, 본래 영어의 Supervision은 `Superior-Vision`이란 말에 근거를 두고 “높은 곳에서 본다” 는 의미로 사용되었기 때문에 미국에서도 19세기 후반까지만 해도 ‘시학’ 내지는 ‘검열’ (inspection)의 뜻이 강하였다. 이때의 장학이란 행정적 시찰의 개념으로서 교사는 조직의 수동적 도구라는 가정 하에 교사들이 기대되는 행동을 했는지 혹은 보다 더 잘했는지를 시찰하고 채점하고 지적하는 것이었다.
이러한 장학의 의미는 차츰 교육 조직이 학습의 구체적인 성과, 학업 성취의 조건, 평가에 관심을 두게 되면서부터 교사를 문제 해결자, 의사 결정자, 변화 촉진자로 간주하게 되었고, 이에 따라 장학은 교사들로 하여금 이러한 역할을 할 수 있도록 참여시키고, 이끌어 주고, 도와주는 것으로 바뀌게 되었다

참고 자료

주삼환, 학교경영과 교내 장학, 서울 : 학지사, 1996.
이윤식, 학교경영과 자율장학. : 교육과학사.2001