[교육과정 및 평가]생활과 교과를 관련시킨 형식도야이론과 생활적응교육

*윤*
최초 등록일
2006.02.06
최종 저작일
2006.01
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소개글

생활과 관련시킨 형식도야이론과 생활적응교육, 과학교육과 STS교육, 교육사조의비교와 차이점에 대해서 살펴보았습니다..참고하세요..

목차

목 차



Ⅰ 서 론 ■■■■■■■■■■■ 1


Ⅱ 생활과 교과를 관련시킨 형식도야이론과 생활적응교
육 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 2
1 형식도야이론 ■■■■■■■■■■■■■■■■ 2
2 생활적응교육에서 교과와 생활의 관련 ■■■■■■■ 3
3 생활적응교과와 목표 ■■■■■■■■■■■■■■ 4
4 형식도야이론과 생활적응교육 ■■■■■■■■■■ 4


Ⅲ 과학적 교육과정운동에 대한 견해의 변천■■■■ 5


Ⅳ 과학적 교육과 STS교육 ■■■■■■■■■■■ 7


Ⅴ 과학적 교육과정운동의 현대적 관점 ■■■■■■ 9


Ⅵ 교육사조와 과학적 교육과정운동의 차이점 ■■■ 12


Ⅶ 결 론 ■■■■■■■■■■■■■■■ 13

■ 참고문헌

본문내용

역사적으로 학교에서의 과학교육-과학의 무엇을, 왜, 어떻게 가르칠 것인가?-에 대한 포괄적인 제안을 하는 것은 과학교육 지도자들의 역할이었다. 그리고 그 제안들을 심각하게 받아들이고 그 제안들을 그들이 적절하다고 보는 곳에 사용하고 실행에 옮기는 것은 학교 안의 전문가, 교사들과 관리자들 모두의 일이었다. 그러나 과학교육 지도자들의 제안서에 의하여 국가적 차원에서 만들어진 교육과정이 교사들에게 무비판적으로 수용되고 사용하도록 강요되는 것은 과학교육이 소기의 목적을 달성하는데 실패하는 원인이 되고 있다는 사실을 과거의 경험을 통해 우리는 알고 있다.
관리자들, 학생들, 학부모들 그리고 특히 교사들은 새로운 교육과정이 바람직한 변화에 투자했다고 느끼는 것을 필요로 한다. 교사들은 과학교육의 새로운 변화가 가치 있는 것이라는 믿음이 필요하다. 따라서 현장 교사들의 다양한 요구를 수용할 수 있는 교육과정은 당연히 운용 면에서 볼 때 가변적이고 탄력적인 활용이 보장되어 있어야 된다고 본다. 물론 국가적인 차원에서 과학교육의 기준이 전혀 쓸모 없는 것만은 아니다. 그러나 그것은 어디까지나 교사들의 길잡이로서의 역할만이 강조되어야지 도달하여야 될 청사진이 되어서는 무의미하고 오히려 과학교육의 저해 요소가 되고 만다는 사실을 우리는 직시하여야 한다.

참고 자료

■남철우(1996). 과학교육의 발전동향, 과학교육, 시청각교육사.

■남철우■김석중(2000). 교과교육과 초등과학교육론, 학문사.

■정진우(1999). 과학교육사, 시그마프레스.
*윤*
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