교육행정가의 리더십

최초 등록일
2005.01.27
최종 저작일
2004.11
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목차

- 교육조직의 상황적 특징 -
- 효과적인 지도성 -
- 접근방법에 따른 지도성이론 -

본문내용

- 효과적인 지도성 -

지도성은 효과성 기준에 의해서 평가되어야 한다.
'효과적 지도성'은 지도자의 의도가 실현되고, 구성원의 욕구가 만족된 상태를 의미한다. 지도자가 성공적으로 구성원의 반응을 유도하고 구성원이 과업을 능동적, 적극적으로 수행하면, 지도자는 직위권력과 인간적 권력을 가졌다고 볼 수 있다. 성공적 지도성이 구성원의 욕구가 만족된 상태를 의미한다. 지도자가 성공적으로 구성원의 반응을 유도하고 구성원이 과업을 능동적, 적극적으로 수행하면, 지도자는 직위권력과 인간적 권력을 가졌다고 볼 수 있다. 성공적 지도성이 구성원의 행위방법에만 관심을 갖는 반면, 효과적 지도성은 구성원의 감정상태와 태도에 관심을 갖는다. 지도성이 효과적이려면, 감독을 일반적인 사항에만 실시하고, 직위권력과 집단에서 부여한 권력 즉, 인간적 권력을 함께 사용해야 한다. 그리고 일반적인 지도방법을 사용하고, 과업수행의 활동보다 결과를 더 중요시해야 한다. 효과적인 지도성은 구성원이 지도자를 존중하고 기꺼이 따르려고 한다. 그리고 직위권력을 조직의 하위계층으로 위임하고, 인간적 권력을 구성원의 승인을 통하여 얻어야 한다.
효과적인 지도자가 되기 위해서는 구성원이 그렇게 하는 것이 자신에게 보강이 주어지고, 자신의 요구가 만족될 수 있다고 지각하도록 하여 자발적으로 움직이도록 동기화해야 한다. 지도자의 효과성(E)은 구성원의 요구(F), 상황(S), 지도자의 지도성(L)의 영향을 받는다. 이를 공식화 하면, E=f(FㆍSㆍL)가 된다. 지도자는 지도성을 상황과 구성원의 요구에 부합되도록 적용할 때, 개인 및 조직 목적의 성취가 더 효과적일 수 있다. 지도성이 구성원의 기대와 부합되지 않고 구성원이 적개심을 갖고 지도자의 직위권력 때문에 업무를 수행한다면, 지도성은 성공적이라고 할 수 있지만 효과적이라고는 볼 수 없다. 구성원은 단지 지도자가 의도한 데로 반응한 것으로 볼 수 있다. 그것은 지도자가 보상과 벌이라는 통제수단을 갖고 있기 때문이고, 지도자나 조직의 목적을 성취함으로써 구성원 자신의 요구가 충족된다고 보기 때문인 것은 아니다.
결국 지도자의 효과성은 조직목표 달성이라는 하나의 객관적 차원과 구성원의 직무만족 및 준거집단의 인식적 평가라는 두 가지 주관적 차원에 의해서 평가될 수 있는 것이다.

참고 자료

교육행정학원론 - 윤정일 외 4명 학지사
교육조직론 - 한국교육행정학회
교육행정의 이해 - 권기욱 외 6명 원미사

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