[교육론]화학교육론(실험적탐구)

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목차

Ⅰ.본론
1.학생의 흥미도를 높이는 과학교육

Ⅱ.본문
1. 관찰 및 실험과 실험중심 과학교육
2.과학탐구
3.과학 탐구과정의 실례(ⅰ)
4.과학 탐구과정의 실례(ⅱ)
5.과학적 탐구 과정의 범주
6.과학적 탐구 능력의 평가를 위한 3차원적 구조

Ⅲ.결론

본문내용

우리나라 과학교육의 당면과제는 학생들의 과학교과 성취도는 높으나 호기심과 탐구심 유발이 미흡하다는 것이다. 예들 들어 2000년도 OECD에서 실시한 PISA(학업성취도 국제비교 연구)에서 과학분야 학업성취도는 1위이나 흥미도는 낮은 편으로 나타났고, TIMSS(수학?과학성취도 국제비교 연구) 등 유사 연구에서도 비슷한 결과가 나타나고 있다. 이러한 이유로 초?중?고 단계에서 과학성취도가 대학, 그리고 사회진출 단계로 들어가면서 이 분야에 대한 진로선택과 연결되지 못하고 있다는 것이 전문가들의 분석이다. 또한 과학수업이 교과서 이론 확인 중심으로 진행되고 있는 경우가 많다. 탐구와 실험중심의 과학교육이 취약한 결과로 학생들의 흥미도와 창의성 유발에 한계가 있으며, 이러한 현상이 계속될 경우 인적자원이 핵심인 과학기술 분야 발전에 큰 걸림돌이 될 것이다. 한편 초?중?고생을 대상으로 실시한 ‘학생 과학선호도 조사’(2002, 박승재 전 서울대 교수)를 살펴보면 과학에 대한 흥미도가 초등학교에서 중학교?고등학교로 올라갈수록 낮아지고 (47% → 32% → 28%)있으며, 과학을 좋아하는 이유는 실험 때문에>재미있어서>논리적 이어서, 싫어하는 이유는 어려워서>재미없어서>실험 때문에 순으로 나타난 결과가 바로 우리나라 과학교육이 실험과 탐구 중심으로 바뀌어나가야만 한다는 점을 보여주고 있다.

참고 자료

1. 교육부, 「고등학교 교육과정 해설」 과학, 2000.
2. 박승재 외 1인, 「학습론과 과학교육」
과학교육사, 1997.
4. 한국 교육과정 평가원,
「수행평가의 이론과 실제」 1999.