[교육행정및 교육경영] 교육개혁위원회가 추진하는 각급 학교의 개혁안의 현실 비판

*현
최초 등록일
2004.06.17
최종 저작일
2004.06
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목차

교육개혁위원회의 개혁안의 전반적인 비판
교육개혁위원회의 문화·예술교육에 대한 비판 및 새로운 방향 제언

본문내용

교육개혁위원회의 개혁안의 전반적인 비판
【수준별 교육과정】
1) 단계형 수준별 교육과정
- 비교육적이다 : 학습 기회의 박탈, 학생의 전인적 특징 보다는 학업 성취 수준에 의해 학 생들의 전인격을 판단하게 만드는 부작용을 일으킬 가능성을 제공해 줄 것
- 우열반이다 : 학업 성취 수준별 반편성을 할 경우, 교육적 빈익빈 부익부 현상이 일어나 고, 학생 집단 간의 성적차는 더 늘어날 것
- 학업 성취도 향상에 도움이 안된다 : 상위집단과 하위집단 간의 성취 수준에 대한 불평등 심화와 하위집단의 정서적 열등감으로 인한 학습 동기와 의욕 감퇴 등의 부정적 영향력이 지적되고 있음.
- 교과 교육과정 개발에서 단계형 수준별의 취지를 살리지 못함 : 재이수 과정에서 학습한 내용이 차상급 단계의 내용 학습과 연계가 적어 재이수의 실효성을 의심스럽게 함.
- 평가의 문제 : 동일 학년의 학생들의 과목별 석차를 기준으로하는내신성적 산출 불가능
- 사교육비의 증가 : 우수반에 들어가기 위한 필사적인 노력
2) 심화·보충형 수준별 교육과정
- 심화, 보충 내용을 나눌 기준이 될 근거 자료가 없다.
- 심화 보충 과정을 학급 안에서 분단으로 나누어 실행하는 것은 거의 불가능하다.
- 학습 내용과 난이도의 적정화에 역행한다.
- 심화 과정은 확대된 기본과정이 되어 사교육비를 유발할 것이다.
- 심화 내용이 평가에 반영되면 보충 과정을 이수한 학생들이 차별을 받게 된다.

참고 자료

<<교육비평>> 2003년 가을 제13호
<<전교조 월간지>> 정책제안 편

자료후기(2)

*현
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