통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안

소개글

과목명: 특수아통합교육
주제: 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안에 대해서 설명하고, 협력을 통한 기대효과에 대해 서술하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수아통합교육
1) 통합교육이란?
2) 통합교육의 협력적 접근
(1) 일반교사와 특수교사의 역할과 책임
(2) 통합교육에서 일반교사와 특수교사의 협력내용
(3) 일반교사와 특수교사의 협력방안
(4) 협력교수를 통한 기대효과

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

우리나라는 특수학교를 초중고를 모두 합친다고 해도 그 수는 175개로 학교수도 많지 않고 지역편중이 심하다(교육부,2018). 특수학급총계(통합학교)는 10,676개로 운영되고 있지만, 특수학급은 통합프로그램도 특수교사도 부족한 실정이다. 이론적으로 통합학교가 선진적 모델로 알려져 있다지만 우리 현실에는 그렇지가 않은 경우가 많다. 장애아동의 부적응과 잘못된 행동에 대해 일반교사들이 먼저 회피를 하며, 실제 장애를 지닌 자녀들의 모든 책임은 부모가 져야 하는 현실이다.
통합교육은 특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형·장애정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것이다(장애인 등에 대한 특수교육법,2007). 즉, 장애아이와 비장애아이가 함께 하는 교육시스템을 통합교육이라 할 수 있다. 아동들은 교사에 의한 가르침보다는 또래친구들이 하는 행동을 보고 따라함으로서 장애아동들의 발달이 훨씬 빨라진다. 함께 생활하는 경험을 통해서 서로의 다름과 같음을 배우는 것이 통합교육의 목적이다.
협력적 접근은 ‘공동의 목표를 향해서 두 명 이상의 사람들이 함께 일하는 것’이다. 장애아동들의 공동의 목표를 향해서 일반교사와 특수교사는 협력된 구성원으로서 장애아동의 통합교육을 중심으로 업무를 수행해 나간다.

참고 자료

조윤경, 특수아동의 이해, 공동체, 2019
정민정, 장애아통합보육론, 태영출판사, 2010
William L. Heward, 최신특수교육, 시그마프레스, 2014
김종현, 윤치연, 이성현, 이은림, 특수아동의 이해와 지도, 공동체, 2010