청소년 지도방법론 프로그램 보고서

소개글

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목차

Ⅰ. 서론
1. 사례 및 사례분석
1) 가상의 사례
2) 사례에 나타난 문제점
3) 문제해결을 위한 접근방법

Ⅱ. 본론
1. 문제해결을 위한 청소년지도활동 혹은 프로그램
1) 청소년지도활동 혹은 프로그램 개요
2) 청소년지도활동 혹은 프로그램 개발

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
1. 사례 및 사례분석
1) 사례
부산에 살고 있는 정빈이는 역사수업이 힘들다. 학교와 학원에서 역사를 배워왔지만 주로 강의식으로 수업을 진행하시는 선생님들의 수업은 일방적으로 앉아 듣기만 하는 주입식 교육이라 굉장히 지루하게만 느껴진다. 처음에는 열의를 가지고 설명을 들었지만, 점차 흥미가 떨어진다. 역사 교육에 대한 필요성은 인식하고 있지만, 배우는 과정이 너무나도 지루하다보니 어떻게 하면 쉽게 역사를 배울 수 있을지 고민 중이다.

수연이는 암기를 못한다. 그래서 한국사 시간이 제일 재미가 없다. 매번 한국사 시간 마다 졸거나 엎드려서 자는 것이 대부분이었다.
막상 시험기간이 다가오자 마음이 급해 교과서를 펼쳐 공부하기 시작했지만 사건이 일어난 연도와 수많은 관련 인물들을 시간 순서에 따라 외우려니 머리는 도와주지 않고 몸은 끙끙거리고만 있으니 의욕이 저절로 떨어져 결국 마음 편히 포기했다. 그렇게 시험이 망한 후에는 더욱 한국사에 대한 관심은 떨어졌고 두 번 다시 교과서를 펼치는 일은 생기지 않았다.

2) 사례에 나타난 문제점
○강의 수업 방식
∙모든 학생들에게 똑같은 지식을 한번에 주입이 가능하지만, 학생 개개인의 역량을 제대로 파악하지 못한채 이루어지어 공통된 학습효과를 받기 어렵다.
∙강의 위주이기 때문에 지루하며, 자발적인 참여를 이끌어내기 어렵고 능동적인 활동을 억압한다.
∙학생들의 잠재능력을 이끌어내기 어려우며 전문적인 인재를 양성하는 것에도 한계가 있다.

○역사에 대한 무관심
∙시험 성적을 위해 공부하기 때문에 역사라는것에 그닥 관심이 없다.

○암기형 공부
∙방대한 내용들을 그저 암기로만 공부하기 때문에 역사공부에 대한 의지상실과 흥미가 사라진다.

○역사에 대한 인식 결여
∙역사를 공부해야하는 이유가 시험 성적을 위한것이므로 역사의 본질적인 가치를 잃고 중요성 또한 결여된다.

참고 자료

없음