통합교육에 대한 최근 이슈들을 파악하여 교육에 적용할 방법 조사하기

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 의미와 최근의 이슈
2. 통합교육의 교육적 산출과 분리교육(특수교육과 일반교육) 체계
3. 통합교육에서의 일반교사의 능력과 특수교육의 전문성
4. 일반교육 주도의 새로운 통합 모형

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

일반아동과 장애아동이 상호작용하며 같은 교실에서 교육 받고 생활하는 통합교육은 일면 윤리적 측면에서만 보면 옳은 듯이 보인다. 그러나 통합교육과 분리교육의 장단점을 논하며 비교적 측면에서 바라보면 그 의견은 다양하며 조심스럽게 접근할 수밖에 없다고 말할 수 있다.
곽현주, 한남주(2010)는 ‘예비유아교사의 장애유아통합교육에 대한 갈등 고찰’에서 장애영유아통합교육 관련 과목을 수강한 유치원 예비교사 70여 명을 대상으로 한 조사 결과를 밝혔다. 그 결과에 의하면, 장애영유아통합교육에는 대체로 긍정적인 태도를 보였으나 실제로 현장에 투입되어 통합교육을 하게 된다면 상당한 어려움을 겪을 것이라는 두려움을 대부분 갖고 있었다고 한다. 불충분한 지식과 기술 그리고 이로 인한 불안감과 한 반에서 정상아와 특수아를 동일 시간대에 지도해야 한다는 부담 등이 그 이유였다. 이러한 내용만 보더라도 통합교육의 취지나 방향은 좋으나 이러한 정책을 펼쳐나가는 데 있어서는 여러 문제들을 고려해야 하는 것이 현실적인 접근법이 아닌가 한다.
여기에서는 통합교육의 의미를 살펴보고 통합교육에서 최근에 논란이 되고 있는 이슈를 중점으로 살펴보고 그 해결의 실마리를 찾아보고자 한다. 여기에서 인용되는 바탕 내용은 주로 한사평의 ‘특수아통합교육’ 교재를 정리한 것임을 미리 밝혀 둔다.

Ⅱ. 본론

1.통합교육의 의미와 최근의 이슈
통합이란 용어는 ‘두 가지 이상의 유, 무형의 대상을 하나로 합치는 행위’라는 의미를 담고 있다. 그런 의미에서 통합교육이란 장애아동이나 장애성인이 일반학교와 분리된 특수학교나 시설이 아닌, 일반학교의 일반교육교실에서 일반 아동이나 성인과 함께 교육을 받는 것을 의미하며 그들의 특별한 요구도 일반학교의 일반교실에서 충족되어야 한다는 의미를 가지고 있다. 다시 말하면, 통합교육은 장애를 가진 학습자와 비장애 학습자가 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 편견 없이 상호 협조하는 공동체 의식을 함양할 수 있는 가장 좋은 교육이요, 환경이라고 할 수있다.

참고 자료

곽현주, 한남주 (2010). 예비유아교사의 장애유아통합교육에 대한 갈등 고찰. 유아교육학논집, 14(3),
노은호, 박인숙, 손상국 (2003). 장애아 통합교육을 위한 일반교사와 특수교사의 인식과 상호협력에 관한 연구. 한국보육학회지, 3(1)
박은혜 (1997). 통합된 장애아동을 위한 효과적인 교수전략. 교육과학연구, 25,
박현옥, 이소현 (2000). 장애유아 통합교육을 위한 일반교사와 특수교사간 협력 방안 고찰. 교육과학연구,31(1),
특수아통합교육, 한사평 교재.