학교폭력 가해자의 정서적 기능강화 프로그램 개발1

소개글

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목차

Ⅰ. 학교폭력 가해자의 정서적 기능 강화 프로그램의 활동내용
1. 프로그램의 세부 활동내용

Ⅱ. 학교폭력 가해자의 정서적 기능 강화 프로그램의 설계
1. 프로그램 내용의 조직원리 및 필수 구성요소
2. 프로그램 내용선정 방법

Ⅲ. 학교폭력 가해자의 정서적 기능 강화 프로그램의 예산계획
1. 프로그램 예산계획
2. 목표 및 평가방법
1) 산출목표
2) 성과목표 및 평가방법

Ⅳ. 학교폭력 가해자의 정서적 기능 강화 프로그램 평가
1. 프로그램 평가지표와 선정이유
2. 결과 중심의 측정 평가 모델
1) 효과성 평가
2) 효율성 평가
3) 서비스 이용자 만족도 평가
3. 향후 운영 계획

본문내용

위의 표는 중간고사 대체 과제에서 프로그램의 기획단계를 거치고 설계했던 ‘함께 만드는 행복한 교실’ 프로그램을 나타낸 것이다. 프로그램 준비 단계에서 예비조사 및 문제 확인과 욕구 조사를 진행하였고, 프로그램의 목적과 목표를 설정하여 그에 맞는 개입 전략을 모색하였다. 따라서 설계된 학교폭력 가해자의 정서적 기능 강화 프로그램은 학교폭력 가해 학생의 공감 능력과 자기통제력을 향상시키는 것을 목적으로 진행된다.

1회차와 4회차의 프로그램이 주 1회마다 돌아가며 진행된다. 총 2개월간 동일한 프로그램을 2번씩 참여함으로써 정서적 기능을 강화한다. 프로그램이 끝난 후엔 상담 선생님이나 학교사회복지사와 30분 내외의 간단한 면담을 통해 오늘 활동의 느낀 점을 공유하고 고민이 있다면 상담하는 시간을 가진다. 상담하면서 ‘타인을 배려하기’ 활동도 진행하게 되는데 이 프로그램은 타인을 배려하거나 배려 받은 경험을 공유하며 칭찬을 받거나 느낀 점을 말하여 배려 행동과 이타심 증가를 유도한다. ‘바른 말 고운 말 규칙’의 경우 학교생활 중 비속어를 하게 되면 그 자리에서 좋은 말로 바꾸어 3번씩 말하기라는 규칙을 지키는 것으로 가해 학생의 공격성과 언어습관을 개선할 수 있다. 또한 ‘일일반장 프로젝트’는 가해 학생이 반장의 역할을 맡으면서 책임감을 가지고 행동하는 것이다. 자신의 잘못된 행동을 개선하고 학급을 선도하는 역할을 함으로써 자신의 행동을 되돌아보는 자기 선도 효과를 가진다.

1회차 프로그램인 ‘학교폭력의 이해 및 도전 골든벨’ 은 학교폭력 전담경찰관을 직접 초빙해 학교폭력에 대한 강의를 듣는다. 강의 시작과 동시에 골든벨을 진행할 예정이라고 알려주고 강의에 대한 집중도를 높인다. 강의는 학교폭력의 개념과 예시를 확실히 알려줌으로써 충분한 경각심을 가지게 하고, 학교폭력의 형사 처벌 규정을 알려주며 학교폭력 재발을 예방한다. 이후 도전 골든벨에서 3개 이상 틀리지 않은 학생에게 초콜릿을 준다.

참고 자료

박정자 외 2명, 「사회복지 프로그램 개발과 평가」, 창지사, 2013
이은호, 『초등학교 4학년 사이버 폭력 예방 프로그램 개발 및 효과 검증』, 2017, 안양대학교 대학원
김동하, 『청소년의 학교폭력 가해행동에 영향을 미치는 개인효과와 학교효과 분석연구:다층모형을 활용하여』, p.79, 한국청소년복지학회, 2020.3
권온영, 학교폭력의 원인과 대책에 대한 소고, p.266, 한국법학회, 2005