특수교육 통합(물리적, 사회적, 교육과정적 통합) 및 교육과정 재구성

최초 등록일
2020.10.04
최종 저작일
2020.09
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특수학급 내 물리적 통합 상황과 사회적 교육과정적 통합 등의
실제 현실에 대해 설명하고
특수교육에서 추구하는 완전 통합을 이루기 위해
갖추어야 할 교육과정 재구성 등의 방안에 대해 다루었습니다.

목차

1. 필요성

2. 실태와 문제점

3. 개선방안
가. 교육과정 재구성
나. 교직원 대상 장애이해 및 인식개선 교육
다. 학부모 교육

4. 결론 및 제언

본문내용

특수교육대상학생은 장애 특성과 수준에 적합한 특수교육과 통합교육권을 보장받아야 한다. 개별화 교육 법적 의무화, 특수교육 보조원 지원, 통합교육 교재 개발, 장애학생이 있는 각급 학교에 편의시설 마련 등 학생에 적합한 특수교육 및 통합교육을 촉진하기 위한 다양한 노력이 있었다.

실제로 국립특수교육원 2017.특수교육 운영 실태조사에 따르면 일반학급 완전통합이 15.3%로 2014년 보다 5.8%p 증가했고, 특수학급 전일제 운영은 2.6%로 2014년보다 0.3%p 감소했다. 우리나라의 통합교육의 여건이 과거에 비해 향상되었음을 알 수 있다. 통합교육 환경에 있는 특수교육대상학생의 비중이 늘어나고 있다.

그러나 수치화된 물리적·외현적 통합이 특수교육대상학생들의 사회적, 교육과정적 통합인 실질적인 통합을 의미하지 않는다. 최근 학교현장에선 물리적·외현적 통합을 넘어선 진정한 통합교육이 이루어지는 지에 대한 냉철한 비판과 자성의 목소리가 높아지고 있고 있다.

이 주제를 설정한 이유는 다음과 같다.

첫째, 특수학급 교육과정을 실제 학급 운영에 반영하기 위해서이다. 학생들이 배울 내용을 국가 교육과정 그대로 적용하는 것보다는 학급의 실정과 학생의 교육적 요구를 파악하여 재구성한 교육과정을 적용한다면 보다 실제적으로 활용 가능할 것이다.
둘째, 학생의 수준과 해당학년의 교육과정을 심도있게 고려하기 때문에 통합학급의 교육과정과 연계성을 가진다. 통합학급 친구들이 배우는 내용과 동일하거나 관련된 내용을 학생의 수준에 맞게 배우고 경험할 수 있다.
셋째, 특수교육대상학생의 장애 특성과 요구에 적절한 평가가 가능하다. 학급 상황과 학생의 특성과 수준에 맞는 교육과정을 계획하고 실시하였기에 교육과정과 수업과 일원화된 적합한 평가를 할 수 있다. 넷째, 통합교육을 둘러싼 제반시설과 사람들의 인식을 제고함으로써 통합교육의 활성화를 도모할 수 있다.

참고 자료

없음

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