영재의 정의

목차

I. 미국 연방정부의 정의
II. Renzulli의 정의
III. Sternberg와 Gadner의 정의
IV. 우리나라의 정의

본문내용

영재에 대한 개념적 정의는 영재에 대한 개념이나 판별기준 또는 사회적 가치인식에 따라 변화하고 있다. 예를 들어 1950년대에는 상위 1%이내의 학업성취를 나타내는 학생을 영재라 하였고, 1960-80년대는 지능에 관한 연구의 활성화와 함께 영재를 다양한 구인에 따라 정의하였다. 그 동안 영재에 관한 정의에서 지속적으로 고려되고 있는 것은 지능, 창의성, 재능이라는 세 요소이다. 이들 세 요소를 기반으로 하여 영재의 정의를 내릴 때, 미연방정부 정의, Renzulli의 정의, Gardner의 다중지능이를 정의 등이 많이 인용되고 있다. 그러나 최근에는 지능에서 재능으로의 패러다임이 변화하고 있는 추세에 있다.

I. 미국 연방정부의 정의

미국은 소련의 스푸트니크호의 발사에 자극을 받아 Marland에게 미국에 대한 교육현실에 대한 보고서를 제출하게 하였다. 이 보고서를 바탕으로 미국 교육부(United States of Office of Education, USOE, 1972, 1978, 1988)는 "영재아동이란 뛰어난 능력을 갖고 있어서 훌륭한 성취를 보일 가능성이 있다고 판별된 아동으로서 그 자신과 사회에 기여하기 위하여 정규 교육과정이 제공하는 것 이상의 변별적인 특별 교육프로그램이나 도움을 필요로 하는 아동이다"라고 규정하고 있다. 이러한 영재아동은 지적 능력(Intellectual Ability), 특수 학문 적성(Specific Academic Aptitude), 창의적이고 생산적인 사고(Creative and Productive Thinking), 리더십(Leadership Ability), 시각이나 공연예술(Visual and Performing Arts), 정신-운동 능력(Psycho-motor Ability)에서 수행능력이 뛰어나거나 비상한 잠재력을 보인다. 이렇듯 미 교육부의 초기 정의는 영재아동을 지능이 우수한 것으로만 생각하지 맡고 구체적인 학문 영역에서의 성취로 범위를 넓혔으며, 과학이나 수학 등 특정교과에만 탁월한 능력을 보이는 아동도 영재로 포함시키고 있다.

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