시각장애아동의 교육적 조치(시각장애아 교육 및 지도중재방법)

목차

I. 시각장애학생의 교수·학습 원리

II. 시각장애학생을 위한 학습 환경 및 자료
1. 점자
2. 청각 자료
3. 시각 자료
4. 디지털 자료

III. 방향정위와 이동
1. 안내법
2. 지팡이 보행
3. 안내견 보행

본문내용

I. 시각장애학생의 교수 ㆍ 학습 원리

시각장애학생은 시각손상의 정도, 시기, 원인에 따라 흥미가 다르며, 그에 따른 적합한 학습방법, 학습자료 및 기자재, 학습 환경 등이 매우 다양하므로 시각장애학생은 심한 개인 간 차와 개인 내의 차가 있다. 그러므로 시각장애학생의 교육계획을 세울 때는 성, 연령, 지능, 적성, 시각손상의 정도, 시각손상 시기, 시각손상의 원인, 눈의 현재 상태 및 요구되는 처치, 부모의 태도, 중복 장애 여부 등을 고려하여야 한다. 또한 시각장애학생은 시각 손상으로 인하여 일반 학생들이 우연학습 등을 통하여 얻게 되는 사건이나 사물들에 대한 경험이 부족한 경우가 많으므로 직접적이고 구체적으로 실제 경험을 할 수 있는 경험중심의 교수활동이 필요하다.
이러한 교수활동을 위하여 Lowenfeld(1981)는 시각장애학생의 교육에서는 경험을 구체적이고도 통합적으로 실제적인 차원에서 계획을 가지고 제공하는 것을 강조하였으며, 그 구체적인 방법은 다음과 같다.
첫째, 구체적인 경험학습이 필요하다. 가능한 한 실물을 마련하여 손으로 조작하여 모양, 크기, 무게, 단단함, 표면의 성질, 굽힘의 정도, 온도 등에 관한 정보를 습득할 수 있게 해야 한다.
때론 모형을 사용할 수 있으며 학생들에게는 제공된 정보가 불완전하게 왜곡되었다거나 실물과는 차이가 난다는 것을 알려주어야 한다.
둘째, 통합적인 경험학습이 필요하다. 시각손상학생은 전체보다 부분적인 경험과 지식을 갖기 쉽기 때문에 의도적으로 전체 개념과 부분 개념을 형성하도록 지도해야 한다. 또한 교수 단원계획을 수립할 때에는 학생들로 하여금 여러 가지 사건을 통합하고 조직하여 하나의 의미 있고, 종합된 경험을 하도록 해야 한다.
시각손상학생들이 실제 현장에 가봄으로써 일반 학생들이 한눈에 알 수 있는 것의 모든 구성요소를 알고 그 개념을 발전시킬 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 마트에서 물품을 구입한다면 구입할 목록을 작성하기 위해 쓰기와 읽기를 하고 직접 마트로 나가 마트의 구조를 익히고 자신이 구입하고자 하는 물품을 찾고 계산원에게 가서 지불하는 것까지 마트 이용하기와 관련된 일체의 활동들을 해봄으로써 ......

<중 략>

참고 자료

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