발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체 영역별 교수학습 방법을 기술하시오

목차

I. 발달지체의 정의

II. 발달지체의 진단 및 평가

III. 발달지체 영역별 교수학습 방법
1. 가족중심 교수전략
2. 또래중심 교수전략
3. 교사중심 교수전략
4. 환경적 중재
1) 물리적 환경구성
2) 교사와 아동의 비율
3) 활동시간표

본문내용

I. 발달지체의 정의

발달지체(developmental delay)는 인지, 언어, 정서, 신체 등 다양한 영역의 발달에서 나타나는 일탈적 특성이나 지체를 의미한다. 즉, 실제 수행수준이 동일한 연령과 비교하여 현저하게 늦거나 자신보다 어린 연령의 발달수준을 보인다면 발달이 지체되었다고 할 수 있다. 발달지체의 개념은 미국 장애인교육법(IDEA)에서 0-2세 장애신생아 및 영아들을 위해 처음 도입되었으며 이후 3세부터 초등학교 저학년인 9세까지로 그 대상이 확대되었다.
특히, 조기개입 서비스를 제공받지 않을 경우 발달지체를 보일 잠재적 가능성을 가지는 위험군 아동들이 이 범주에 포함되어 있다.
우리나라의 경우에는 장애인 등에 대한 특수교육법에서 처음으로 특수교육대상자에 발달지체가 포함되었다. 장애인 등에 대한 특수교육법에서 제시하고 있는 발달지체를 보이는 특수교육대상자의 선정기준은 다음과 같다.

* 장애인 등에 대한 특수교육법의 정의 : 신체, 인지, 의사소통, 사회 ㆍ 정서, 적응행동 중 하나 미상의 발달이 또래에 비하여 현저하게 지체되어 특별한 교육적 조치가 필요한 영아 및 9세 미만의 아동

또한 한국특수교육학회에서는 발달지체를 '다음의 세 가지 항목 가운데 한 가지 이상에 해당되어 특별한 교육적 조치가 필요한 자' 로 정의하고 있다.

한편, 미국 장애인교육법에서는 발달지체 위험아동에 대한 내용이 명시되어 있지만 우리나라의 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 위험군 아동에 대해 특수교육 서비스를 제공할 수 있는 법적 근거가 마련되어 있지 않다. 위험군 아동은 현재 발달지체를 보이지는 않지만 발달지체를 초래할 가능성을 지닌 신체적 ㆍ 정신적 상태를 지닌 아동이며 조기개입 서비스를 제공받지 않으면 발달지체를 보일 잠재적인 가능성이 높다고 할 수 있다. 따라서 발달지체아동의 조기교육과 예방적 차원의 중요성을 고려하여, 발달지체 위험군 아동들이 특수교육적 서비스를 제공받을 수 있는 법적인 근거를 마련하고 이들에 대한 적극적인 관심과 교육적 서비스를 제공하려는 노력이 필요할 것이다.

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