특수교육에서 통합교육의 발전 방향

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목차

1. 통합교육의 발전방향
2. ‘공동 주인의식’을 통한 통합학교 문화 형성
3. 일반교사와 특수교사의 자질 향상
4. 통합교육 실행에 있어서의 협력적 접근
5. 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
6. 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
7. 참고문헌

본문내용

1. 통합교육의 발전방향
통합교육은 개념의 정의와 실행방법에 있어서 많은 논의가 이루어지고 있는 것이 사실이지만, 분명한 것은 통합교육의 실천이 교육계의 당면과제라는 사실이다. 그러므로 교육을 담당하고 있는 모든 전문가들은 앞으로 질적으로 우수한 통합교육 프로그램을 운영해야 한다는 매우 중요한 과제에 직면해 있다고 할 수 있다.
성공적인 통합교육프로그램을 운영하기위해서는 우선적으로 직면하고 있는 문제를 분석하고 해결하고자하는 노력이 있어야 한다. 따라서 본 글은 현재 통합교육의 질적 향상에 걸림돌이 되고 있는 몇 가지 문제 살펴보고 이를 해결하기 위한 과제를 제시하고자 한다.

2. ‘공동 주인의식’을 통한 통합학교 문화 형성
성공적인 통합교육을 위해서는 무엇보다 먼저 ‘다름’에 대한 올바른 가치관을 표방하는 학교문화를 정착시켜야 한다. 여기서 말하는 ‘다름’이란 장애 아동이 지니고 있는 다양성을 포함한다. 장애 아동은 기본적으로 그 교육적 요구가 대다수의 일반아동에 비하여 다르기 때문에 특수 교육을 필요로 한다. 그러므로 자야 아동이 지니고 있는 ‘다름’에 대한 인식과 수용 없이는 성공적인 통합교육이 이루어 질 수 없다.

통합교육을 주도해 나가야 하는 교육 전문가들이 개별학생의 ‘다름’에 대하여 긍정적인 태도를 보이고 이들의 서로 다른 욕구를 충족시키고자 하는 책임의식을 지니는 것은 통합교육이 직면하고 있는 가장 시급한 과제로 지적될 수 있다. 실제로 교육과 관련된 모든 교육과 관련된 모든 교육 전문가들의 통합에 대한 태도는 장애 아동 통합교육의 성패를 좌우하는 주요 요인으로 작용한다.

통합교육은 그 정의상 일반 교육 햔장에서 이루어지며 일반교사에 의해서 주도되기 떄문에 이들이 통합교육에 대한 책임의식을 지니지 않는다면 그 시작조차도 이루어질 수 없음이 분명하다.
그러나 불행하게도 장애 아동의 통합교육은 특수교육 분야에서 해셜햐여할 과제로 인식되어 왔을 뿐 기타 일반 교육 전문가들에 의해서는 거의 외면되다시피 해 온 것이 사실이다.

참고 자료

권현수(2007). 일반 교사의 특수 교육관련 연수에 대한 인식 조사. 특수교육저널
교육과학기술부(2010). 특수교육연차보고서, 서울:교육과학기술부.
문정옥, 박지연(2006). 학습적응활동 시간을 이용한 장애 이해 프로그램이 일반 고등학생의 장애 학생에 대한 태도에 미치는 영향. 특수교육.
이소현(2005).장애유아 통합교육 활성화를 위한 정책적 과제 고찰. 유아교육연구
김동일(2019). 특수교육의 이해. 학지사.

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