의사소통장애 아동의 교육적 접근

목차

I. 의사소통 전략

II. 과학기술을 사용한 의사소통
1. 보완·대체 의사소통
2. 구어 연습

본문내용

I. 의사소통 전략

말-언어장애 아동의 심한 정도는 경도에서 심도에 이르기까지 해우 다양하다. 이 아동들과의 의사소통 과정에 도움을 주는 전략(Saunders, 2001)은 다음과 같다.

․ 아동에게 메시지를 전달하기 전에 아동의 이름을 부르고 아동이 바라볼 때까지 기다려 준다.
․ 천천히 그리고 명확하게 들을 수 있도록 크게 말한다. 가능하면 손짓이나 몸짓을 사용한다.
․ 지시는 짧게 한다. 말할 때는 단지 목록을 열거하기보다는 짧은 지시로 여러 번 나누어 말해 준다.
․ 주요 단어들을 강조한다. 아동이 의미를 모르는 형용사와 부사들은 사용하지 않는다. 상호작용이 이루어지는 과정에서는 교수하지 않도록 한다. 단어를 가르치는 것은 그다음에 하도록 한다.
․ 간단한 메시지를 제시하고 아동이 생각할 여지를 남겨 둔다. 과제별로 하나의 문장으로 말해 준다. 예를 들어 "과제를 다한 사람은 과학 책을 가져와라."라고 말하기보다는 "과제를 다 했구나. 이제는 과학 책을 가져와라."라고 말한다. 즉, 한 문장에 두 가지 메시지를 넣는 것보다 하나의 메시지를 한 문장으로 말해 주는 것이 좋다.
․ 여러 단계의 교수를 할 때 설명과 함께 회상할 수 있도록 도와주는 시각적 자료를 사용한다. 예를 들면, 설명할 때 교수의 한 부분을 묘사하는 사진, 상징, 문자 등을 다양하게 사용한다.
․ '만약 ~을 한다면 ~을 할 것이다.'라는 식의 지시를 할 때는 '~을 할 것이다. 네가 ~을 다 끝낸 후에.'와 같이 아동이 해야 할 것을 강조하여 지시하도록 한다. 예를 들어, "우리는 마트에 갈 거야. 네가 숙제를 다 끝낸 후에."라고 말해 준다.
․ 아동이 반응을 보이지 않을 때 최소한 10초 정도 기다린 다음 아동의 주의를 끌고, 적은 수의 단어를 사용하면서 중요한 단어를 강조하여 다시 메시지를 말해 준다.
․ 아동이 오반응을 보인다면 아동의 주의를 끌어서 다른 단어를 사용하여 메시지를 반복하여 말해 준다.

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