시각장애아의 특성

목차

I. 신체·운동적 특성
II. 인지적 특성
III. 언어적 특성
IV. 사회적 특성

본문내용

시각장애 학생의 발달은 정안 학생과 크게 다르지 않지만, 시각장애가 인지 및 사회, 언어, 일상생활 등의 발달 영역에 영향을 미칠 수 있다. 개인마다 고유의 특성을 가지고 있지만, 일반적으로 시각장애 학생은 시각의 장애로 세 가지 기본적인 제한성을 갖는다. 첫째, 경험의 범위와 다양성의 제한성, 둘째, 보행능력의 제한성, 셋째, 환경과 상호작용의 제한성이다(Lowenfeld, 1950). 이러한 이유 때문에 시각장애 학생의 경우 올바른 개념 형성을 위하여 다양한 경험의 기회를 마련해 주는 것이 필요하며, 잔존시력은 물론 촉각, 청각, 후각, 미각 등의 다양한 기능을 길러 주어야 한다. 문자지도에서도 촉각을 이용한 점자와 청각을 이용한 녹음자료 및 음성파일 자료 등을 활용하여야 한다. 보행능력의 제한성을 보상하기 위하여 보행훈련이 필요하며, 환경과의 상호작용의 제한성을 줄이기 위한 일상생활 훈련과 사회성을 강화하기 위한 교육이 보다 필요하다. 시각장애가 곧 무능력을 의미하는 것은 아니지만, 이러한 제한성을 극복하기 위하여 정안인보다 더 많은 노력이 필요한 것은 분명하다고 할 것이다. 시각장애 학생의 특성을 신체-운동적 특성, 인지적 특성, 언어적 특성, 사회적 특성을 중심으로 살펴보면 다음과 같다.

I. 신체 ․ 운동적 특성

기초적인 체력이나 기본적인 운동발달에 시각장애 그 자체가 영향을 주지는 않지만, 시각장애 학생 중에는 체력적으로 약하거나 운동능력이 뒤떨어지는 학생이 많다. 이러한 원인은 운동량의 부족과 운동 경험의 제한, 욕구의 감소 등을 들 수 있다. 주변 환경에 대한 불확실성은 움직일 때 자신감을 잃게 하며, 눈을 통한 신체적 움직임의 모방이 어렵기 때문에 다양한 신체기능을 습득하고 강화할 수 있는 기회를 놓치게 된다.

참고 자료

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