[특수교육] 교수적 수정을 한 통합교육 교수학습지도안 (영어)

*혜*
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최초 등록일
2020.08.03
최종 저작일
2020.07
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소개글

★교직과목 특수교육학개론 수업에서 만점받은 과제★

과제: '교수적 수정(교수적합화)'을 적용한 수업지도안과 수업자료
대상: 장애학생과 비장애학생 함께 수업을 듣는 통합학급(일반학급)

학생 분석부터 평가계획, 교수학습 지도안을 최대한 자세하게 드러나도록 작성하였습니다.
교수학습 지도안은 비장애 학생과 장애 학생의 반응과 활동을 구분한 표를 만들었습니다.
수업 자료에는 직접 제작한 PPT&활동지,그리고 유튜브를 활용한 시청각자료를 함께 첨부하였습니다.

영어과 수업지도안으로 작성하였고 단원에서 배우는 표현은 전치사 표현입니다.

(추가 설명)
첫 번째 페이지에 있는 귀여운 가방 그림은 대학교 로고를 대체하여 넣었습니다.
다운로드하여 과제에 사용하실 분은 본인의 대학교 로고를 넣으셔도 좋을 것 같습니다.

목차

1. 학생 이해 자료
1) 학교 및 학급의 특성
2) 교과에 대한 성취 수준 및 실태
3) 분석을 토대로 한 지도 대책
4) 지도상의 유의점

2. 단원 이해 자료
1) 교재 및 단원명
2) 단원의 개관
3) 단원의 목표
4) 단원 지도계획
5) 단원 평가계획
6) 수업자료

3. 교수학습 지도안

4. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 학생 이해 자료
1. 학교 및 학급의 특성
본교는 서울특별시 00구 00동의 빌라 밀집 지역에 위치하며, 1학년 전체 학생 수는 200명으로 장애학생 10명과 비장애학생 190명으로 구성되어 있다. 1학년에는 총 8개의 반이 있으며 각 반의 학생은 모두 25명으로 반마다 장애학생 1~2명이 배치되어 있다. 본교에서는 본교의 장애학생과 비장애학생 모두 차별받지 않고 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것에 다양한 노력을 기울이고 있다. 장애학생은 일반학급과 특수학급을 겸하여 수업을 받으며 비장애학생은 학교에서 매월 시행하는 장애학생 이해교육으로 장애학생에 대한 이해도가 높은 편이다. 본교의 1학년 장애학생들은 제2외국어 수업시간에 특수학급에서 별도의 특수교육을 받지 않고 일반학급에서 함께 교육을 받는다.
이번 수업을 시행하는 학급은 경도 지적장애 학생 1명(이하 학생A)이 포함된 학급이다. 윌리엄스 증후군을 앓고 있는 학생A는 지나치게 활동적이고 수업 시간 중 자리를 이탈하는 등 수업에 오랜 시간 집중하지 못한다. 학생A의 언어능력은 일상대화를 나누는 데 큰 이상은 없지만, 어감이 미묘하게 다르거나 비유적인 표현이 사용되었을 때 이해에 어려움을 겪는다. 하지만, 교사의 질문에 큰 목소리로 대답하고 다른 비장애학생과의 협동학습에도 적극적으로 참여하는 등 수업에 능동적으로 참여하며 학업 성취수준이 양호하다. 다른 비장애학생들의 수업 참여도 또한 높고 학습 의욕이 강하여 전반적인 수업 분위기는 활발하게 진행되며 학업 성취수준과 역량 또한 많이 높아졌다.

2. 교과에 대한 성취 수준 및 실태
본시 학습에 앞서 설문조사를 시행한 결과, 학생들의 영어교과에 대한 흥미 수준과 학습 방법에 대한 선호도를 다음과 같이 분석할 수 있다. (학생A는 읽기와 쓰기 능력이 부족한 관계로 설문지가 아닌 개인 면담을 통해 조사하였다. 다음 표에는 학생A의 구두 응답이 함께 포함되어 있다.)

참고 자료

이소현, 박은혜 (2011). 특수아동교육(제3판). 서울: 학지사.
정환희 (2013). 통합교육을 위한 도덕과 교수학습전략. 교육연구, 56, 31-68
황인영, 김수연 (2005). 교수적 수정이 정신지체 아동의 수업 참여도, 문제행동, 학습 목표 달성도에 미치는 영향. 특수교육학연구, 40(1), 179-199
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