[교육사회] 지식위주의 학교교육

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최초 등록일
2003.10.24
최종 저작일
2003.10
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한국교육은 지난 50년 동안 다양한 발전을 성취해 왔지만, 전반적으로 교육의 자율성과 질적 수월성을 달성하는 것이 부진했다고 볼 수 있다. 지난 50년간 교육의 질적 수월성을 추구하는 과정에서 교육여건 및 교육시설의 개선, 그리고 교육내용을 선정하고 조직하는 방법 등이 해결해야 할 과제로 남아 있다. 지금까지의 한국교육은 평등성, 효율성, 자율성의 측면에서도 많은 문제점을 남기고 있는 상태라고 할 수 있다.

한국교육은 여전히 지역간 교육격차, 계층간 교육기회의 불균등, 남녀간 교육기회의 불균등이 존재하고 있는 실정이다. 또한 교육이 효율성 측면에서 볼 때에도 교육제도 및 정책이 경직되고 있고, 교육내용과 교육방법이 획일화되어 있다는 지적을 받고 있다. 교육의 자율성을 추구하는 과정에서도 학교를 운영할 수 있는 자율성이 미흡하며, 교사의 교권․학생의 교과목 선택권 등이 부진한 실정이고, 여전히 교육행정의 완전한 지방분권화가 시급한 과제라고 할 수 있다.
또한 단순 지식 암기 위주의 입시준비교육, 교원의 질적 수준 미흡, 교육 시설의 부족과 낙후, 교육내용과 방법의 낙후 등은 교육의 질적 수월성을 미흡하게 만들어 왔음을 반성하지 않을 수 없다. 입시위주의 교육의 결과가 바람직하지 못한 것은 입시에서 동원되는 평가도구나 평가방법이 개인의 단순 지식 암기 능력 이외에 보다 다양한 전인적인 개인의 능력을 평가해 내지 못하는데 있을 수도 있다.
이렇게 많은 문제점을 지니고 있는 현행 학교교육, 그리고 개혁이란 이름으로 앞으로 도입하게 될 많은 제도들이 또 학교교육의 문제점을 더 부각시키는 것은 아닌지 우려의 목소리가 높은 것도 사실이다. 이러한 상황에서 우리 학교교육은 ‘敎育’이란 고유의 의미마저 상실해 가고 있는 것은 아닌지 심도 있게 고민해 봐야할 단계에 들어섰다고 보아진다. 무엇보다도 지식위주의 교육으로 인간의 본성이 파괴되어 간다는 비판을 받고 있는 것이 현재의 학교교육이기 때문이다.

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