비고츠키는 아동이 혼자서는 할 수 없지만 자신보다 유능한 타인의 도움을 받으면서 할 수 있는 과제 범위를 “근접발달영역3

최초 등록일
2020.01.16
최종 저작일
2019.09
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교육심리학
주제: 비고츠키는 아동이 혼자서는 할 수 없지만 자신보다 유능한 타인의 도움을 받으면서 할 수 있는 과제 범위를 “근접발달영역”이라고 하였다. 아동이 교사의 근접발달영역을 통해 발전하고 성장할 수 있도록 하는 교육사례를 초등학교, 중고등학교로 구분하여 쓰시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 비고츠키의 ‘근접발달영역’
2. 초등학교와 중고등학교의 교육사례

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

최근 우리나라 사회의 교육 사조를 살펴보면 여전히 구성주의가 그를 풍미하고 있다는 것을 알 수 있다. 다만 구성주의의 방향이 개인적인 구성주의에서 사회적인 구성주의로 변화되고 있으며, 그의 내용이 점차 강화되고 있다는 사실은 과거와 다른 점이라 볼 수 있다. 알게 모르게 우리들 또한 구성주의에 관한 내면화가 이루어지고 있는 것은 아닌지 모를 일이다. 내가 본 과제를 통해 논하고자 하는 비고츠키는 사회적 구성주의자로 오해를 받았다. 그 이유 가운데 하나가 '근접발달영역'이라는 개념의 '비계(Scaffolding)'라는 내용 때문이었다.
여기서 말하는 ‘비계’라는 것은 건설 현장에서 사용하는 용어에서 차용된 개념으로서, 발달은 학습자 개개인이 해나가는 과정이며, 여기에 교수자가 비계를 살짝 놓듯 학습에 도움을 줄 수 있으면 된다는 의미가 담겨있다. 하지만 비계설정의 한계는 그의 설정이 세세하기 때문에 교수-학습과정에서 학습자의 역동적인 측면을 제대로 반영하지 못하고 있다는 것과 근접발달영역을 '함께'가 아니라 '홀로'의 개념으로서 수용하고 있다는 점에서 찾아볼 수 있다.
이와 같은 한계는 개인적인 구성주의가 그의 명맥을 유지하기 위하여 비고츠키의 문화역사적인 관점은 수용하지 않고 실용성이 높은 듯 보이는 근접발달영역만을 가져와서 개인적인 구성주의 틀에 끼워 넣으면서 발생한 문제이다.

참고 자료

비고츠키교육학실천연구모임, 비고츠키의 발달교육이란 무엇인가?, 살림터, 2018.
실천교육교사번역팀, 교사와 부모를 위한 비고츠키 교육학, 살림터, 2017.
이용남 외, 교육심리학, 학지사, 2017.

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