지적장애 학생에게 필요한 교육과정 구성방법에 대해 논의하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지적장애란
2. 지적장애 학생에게 필요한 교육과정
3. 지적장애 학생에게 필요한 교육과정 구성방법 - 생태학적 교육과정
4. 시사점

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

모든 인간은 다양한 특성을 보인다. 따라서 지적장애 학생 역시 개인마다 다양한 개인 차이를 보일 것이며 개인 안에서도 다양한 개인 내 차이를 보인다. 이러한 이유로 지적장애 학생이라고 해서 단일한 특성은 존재하지 않는다. 하지만 지적장애 학생과 일반학생이 구별되는 지능과 적응행동의 차이로 지적장애 학생들은 다음과 같은 특성을 보인다. 우선 학습에서는 지적장애학생은 일반학생에 비해 다음과 같은 몇 가지 특성을 나타내는 경향이 있다. 첫째, 특정학습 과제에 대해 학습동기가 쉽게 일어나지 않으며 그 반응이 매우 한정된다. 둘째, 정서적 통제가 어렵고 쉽게 좌절하며, 당면한 문제를 해결하는데 아주 미숙하다. 셋째, 사물, 사람이나 상황의 특성을 관찰하는 능력이 부족하고 그 폭이 좁다. 넷째, 상징적인 것, 언어, 수,지도, 모형 등을 이용하는 능력이 뒤지며 언어적 활동보다는 신체적 활동이 더 잘 된다. 따라서 본론에서는 지적장애 학생에게 필요한 교육과정 구성방법에 대해 논해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 지적장애란

장애인 복지법 상에 지적장애인(知的障碍人)이란 ‘정신 발육이 항구적으로 지체되어 지적 능력의 발달이 불충분하거나 불완전하고 자신의 일을 처리하는 것과 사회생활에의 적응하는 것이 상당히 곤란한 사람’라고 정의 되어 있다. 미국정신지체협회에서는 2002년에 정신지체에 대한 정의를 '지적장애란 지적 기능과 개념적, 사회적, 실질적 적응기술에서 상당한 제한이 나타나는 장애로 18세 이전에 시작된다.‘라고 하였다. 미국정신지체협회는 2007년 1월 1일부터 학회의 이름을 미국 지적․발달장애학회로 개명하고, 2007년부터 정신지체 대신 지적장애라는 용어를 사용하기 시작하였다. 하지만 지적장애라는 용어는 각각의 단체나 법에 따라 그 정의가 다르며, 아직 정신지체로 정의되어 사용되어 지기도 한다. 지적장애의 일반적 정의는 다음과 같다.

참고 자료

보건복지부(2010). 장애인복지법 시행령.
이소현 외( 2011). 특수아동교육. 학지사.
김미화(2013). 심리운동이 지적장애중학생의 자기결정력에 미치는 영향. 교육학 석사학위논문, 단국대학교 특수교육대학원.
배정희(2011). 교육과정 재구성을 통한 프로젝트 학습 실행연구. 교육학석사학위논문, 대구교육대학교 교육대학원.