한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오

소개글

3. 외국어로서의한국어능력평가론
주제: 한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오.(한국어능력시험 사이트(www.topik.go.kr)나 시중에 판매되고 있는 교재 등에 나와 있는 읽기 평가 문항을 활용하십시오.)※기존에 발표된 논문들의 문항 분석 내용을 그대로 베껴서 과제를 제출하는 경우에는 점수 부여가 어렵습니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론 (읽기 문항 10가지에 대한 분석)
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

읽을 수 없는 언어는 반쪽짜리 언어라고 말할 수 있다. 그만큼 읽는 능력은 언어에서 매우 중요한 것이다. 언어의 모든 소통이 말로만 이루어지는 것이 아니기 때문에 읽기는 더욱 중요한 것이며, 요즘 같은 문자 위주의 환경 속에서 읽기는 더욱 중요한 언어적 가치라고 말할 수 있다. 따라서 한국어 평가에서도 읽기를 다루고 있다. 일반적으로 한국어 읽기 평가 틀로서의 상위 범주에 속하는 것으로 첫째, 맥락 이해, 둘째, 세부 내용 이해, 셋째, 중심 내용 이해, 넷째, 추리 및 추론 등이 있다.
하지만 이러한 범주화에 그치고 있는 상황과 문제의 척도에 있어서 끊임없는 지적이 이어지고 있는 것이 사실이다. 따라서 그에 대한 비판적인 검토가 필요한 상황이다. 하여 나는 본 과제를 통해 읽기 문항 분석을 수행해 보고자 한다. 읽기 평가 문항을 문항 분석의 관점에서 검토해 보고, 문제가 있는 문항을 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 서술해 볼 것이다. 관련 내용은 본론과 같다.

Ⅱ. 본론 (읽기 문항 10가지에 대한 분석)

< 중 략 >

위 문항은 신문 기사의 제목을 보고, 그를 가장 잘 설명한 내용을 고르는 것이다. 하지만 이 문항의 경우 보기의 내용이 애매하다. ‘볼거리 많아져’라는 부분에서 학습자들은 두 매체가 함께 만들어지고 있다는 착각을 할 수 있다. 그리고 ‘가장’이라는 단어를 사용함으로 인해 다른 문제가 정답이 될 소지를 열어둔다는 단점이 있다. 애매한 표현 보다는 명확한 지문을 활용하여, 단일의 정답을 이끌어 낼 수 있도록 해야할 것이다.

참고 자료

제52회 한국어능력시험 I B－홀수 (듣기, 읽기) 기출문제
제36회 한국어능력시험 II B형 1교시 (듣기, 쓰기) 기출문제
한국어중급2-워크북 제3과
조현용 외. 경희 한국어 읽기1. 하우. 2014.