지위획득론에 대한 비판

목차

1.지위획득론
2.지위획득에 대한 블라우-던칸의 연구목적과 투입변인, 연구결과(지위 획득론을 주장)
3. 지위획득에 대한 위스콘신 모형의 투입 변인, 연구결과와 교육에 주는 의의(지위 획득론을 주장)
4. 지위획득론의 한계와 비판
5. 선별이론
6. 지위획득론에 대한 나의 비판

본문내용

1. 지위획득론
1) 배경 : 업적주의와 자유경쟁논리
2) 가정 : 현대사회를 분업·위계적·개방사회로 규정, 거대한 자유경쟁의 노동시장으로 간주
- 사회의 구성원은 사회 구조적요인에 의해 차별받지 않고 업적에 의해 사회적 위치 차지
- 중등교육의 역할 변화(Trow) : 종료교육, 직업교육 -> 시민보편교육, 대학예비학교
3) 블라우-던칸, 위스콘신 모형
- 학력이 직업적 성취에 미치는 개인의 업적에 의해 획득됨을 실증적으로 증명
4) 비판
-Kerckhoff의 배분모형 제시 : 소원-기대 => 사회화-배분, 실제로는 일자리가 충분치 않음
- 초기의 비판 : 집단이나 국가에 따라 교육과 직업적 지위간의 관계에 차이가 있음
- 개인주의적 접근의 한계 : ‘기회균등’이라는 전제 비판, 교육수준과 연한의 현실적 차이

2. 지위획득에 대한 블라우-던칸의 연구목적과 투입변인, 연구결과(지위 획득론을 주장)
- 블라우와 던칸은 사회계층이 개인의 업적에 따라 획득된 것임을 증명하기 위하여 경로석을 활용하였다.

참고 자료

없음