2015 개정 국어 교육과정 읽기 교육 보고서

소개글

- 2015 국어과 교육과정 『읽기 교육』에 대한 연구 -

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 우리나라 독서 교육의 실태
1. 고등학생의 독서 활동 수준
2. 고등학생의 독서 활동과 학업 성취도

Ⅲ. 2015 개정 교육과정 속의 읽기 교육
1. 국어과 교육과정의 읽기 영역 목표

Ⅳ. 한 학기 한 권 읽기
1. 한 학기 한 권 읽기
2. 평가 방법

Ⅴ. 결론

참고 문헌

본문내용

예전부터 책을 많이 읽으면 큰 사람이 된다고 이야기를 들었다. 읽기는 알아내고자 하는 사실 등을 찾아내고, 가치를 실현할 수 있는 길이 되기 때문이다. 읽기를 통해 지식을 습득하고 사고를 확장하면 평생 학습력을 가지게 되고, 배움의 즐거움과 인생의 즐거움을 알 수 있다. 물론 이러한 읽기의 가치는 저절로 주어지는 것은 아니다. 하지만 책을 읽어가며 얻고자 노력한다면, 독서의 즐거움도 깨달을 수 있을 것이다. 그러나 읽기가 중요하다고 해서 독서를 반드시 교육해야 할까? 읽기는 초등학교부터 고등학교까지 오랜 시간을 두고 의도적이고 계획적으로 가르치고 있는데, 이것은 그럴만한 이유가 있다고 생각된다. 왜 학교 현장에서는 교육과정을 통해 읽기 교육을 제도화시키는 것일까? 읽기 능력은 본능이 아니라 학습되어야 하는 능력이기 때문이다. 읽기는 신체의 성장에 따라 자연스럽게 발달할 수 있는 능력이 아니라 학습으로 획득하는 능력이다. 제도적인 학교 교육을 받지 못해도 읽기를 할 수는 있으나, 이 경우에도 읽기 능력은 저절로 성장한 것이 아니라 여러 번 읽고, 읽기에 대한 자극을 주고 반복적으로 행동함으로 점진적으로 발달하는 능력이며, 오랜 시간이 걸린다. 따라서 읽기에는 의도적인 교육이 필요하다. 또한, 읽기 교육은 현재 학교제도가 모든 사람을 위한 교육 체제를 만들어 내고 전체를 아울러 대량 교육을 할 수 있도록 설계되는데 꼭 필요한 항목이다. 읽기 교육을 통해 지식을 효과적으로 전달할 수 있으며, 읽기 교육이 없었다면 문식적인 사회를 만들기 어려웠을 것이라 예상된다.
보통 읽는다는 것은 세 가지 개념 통해 이야기한다. 첫째는 글자를 익혀서 깨치는 ‘문자 획득’, 글을 읽고 글의 의미를 이해하는 ‘독해’, 그리고 평생 독자로 이어지게 하는 ‘독서 활동’을 말한다.

참고 자료

[교육부 고시 제2015-74호/80호] 2015 개정 교육과정 총론 및 교과 교육과정
최미숙, et al. "국어 교육의 이해." 서울: 사회평론 (2008).
장은섭. "2015 교육과정 중학교 국어교과서 ‘한 학기 한 권 읽기’단원 구성 양상 분석." 한국어교육학회 학술발표논문집 2018 (2018): 47-68.
2015 개정 교육과정교수·학습 자료 『국어-고등학교』. 교육부· 대전광역시교육청(2016.9)
박미연. (2018). 국어과 교육과정 개정 과정과 결과에 대한 비판적 고찰. 우리말교육현장연구, 12, 37-67.
김민석.“우리나라 고등학생들의 독서 활동 실태 분석”. KRIVET Issue Brief(2018.10) 156호.
한국직업능력개발원. 「한국교육 고용패널조사Ⅱ」 1차(2016)연도 자료.