[A+][비교교육]북유럽(핀란드,노르웨이)·영미권(영국,미국)과 한국의 학교폭력 예방대책 비교분석

최초 등록일
2017.06.29
최종 저작일
2017.06
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비교교육제도 연구 목적으로 작성되었고요,
북유럽(핀란드,노르웨이)·영미권(영국,미국)과 한국의 학교폭력 예방대책 비교분석 연구보고서입니다.

목차

I. 서론
II. 북유럽(핀란드,노르웨이)의 학교폭력 예방 프로그램
III. 영미권(영국,미국)의 학교폭력 예방 프로그램
IV. 한국의 학교폭력 실태 및 예방 프로그램
V. 비교분석 및 결론

참고문헌

본문내용

I. 서론
1. 학교폭력의 특징
통계를 통해 찾아볼 수 있는 학교 폭력의 가장 큰 특징은 학생들의 학교 폭력에 대한 전반적인 인식이 부족하다는 것이다. 최근 사회적으로 이슈가 되고 있는 빵셔틀, 졸업빵, 사이버 폭력은 널리 이슈화 되어 큰 사회적 문제가 되고 있음에도 불구하고 학생들 사이에서는 이것이 이미 일상화 되어 폭력으로 인지하지 못하고 있는 것으로 나타났다. 인식도가 낮은 항목별로 살펴보면, 빵셔틀(46%), 졸업빵(35.7%), 홈피 욕설과 악성댓글을 다는 것 (34.9%), 성적인 모욕감을 주는 것 (20.7%), 원하지 않는 행동을 강요하는 것 (30.9%)가 학교폭력인지 모르는 것으로 나타났다.
이는 학생들이 자신의 행동이 학교폭력인지 아닌지 조차 모르는 상태로 학교폭력을 가하고 있음을 보여준다. 또한 학교 폭력 가해학생들이 직접 밝힌 학교폭력의 이유를 살펴보면 ‘장난’(27)%이 가장 큰 비중을 차지하였으며 ‘상대학생이 잘못해서’(23.1%), ‘오해와 갈등’(16%) 등으로 나타났다.
이 설문 결과를 통해 학교 폭력 가해 학생들이 자신의 가해 행동을 폭력이 아닌 단순한 ‘장난’으로 인식하고 있다는 것을 알 수 있으며 상대의 잘못이나 오해를 폭력으로 해결하려는 성향을 보이고 있음을 알 수 있다. 학교 폭력에 대한 잘못된 인식과 가해학생들의 성향은 처벌 이후에도 자신의 잘못을 바로잡기 보다는 피해 학생에 대한 보복이나 학교 폭력 재범의 결과로 나타날 수 있다.

2. 기존 학교폭력 예방프로그램의 한계점
위에서 언급된 문제의식을 바탕으로 학생들의 학교 폭력을 예방하기 위해 정부에서는 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률을 도입하고 일선 학교에 상담교사를 배치, 예방 교육의 의무화 등의 노력을 기울이고 있다. 실제로 학교폭력 예방프로그램 실시 여부를 묻는 설문에 ‘1회 있다’(37.7%), ‘2회이상 있다’(34.0%), ‘없다’(28.3%)를 통해 전반적으로 학교폭력 예방 교육이 많이 이루어졌다는 것을 알 수 있다.

참고 자료

곽길(2013). 학교폭력 피해에 대한 인식과 경험에 관한 연구. 동국대 박사논문.
곽영길(2012). 학교폭력 피해에 대한 인식과 경험에 관한 연구. 동국대 박사논문.
교육인적자원부(2002). 폭력없는 학교 만들기.
김준호 외(2000). 학교주변 폭력에 대한 일 연구. 한국청소년연구.
나선숙(2007). 학교폭력실태 조사연구. 한남대 석사논문.
남진열, 원명순(2011). 학교폭력 문제에 대한 사회복지실천방안. 한남대 석사논문.
박동수(2012). 학교폭력 예방의 한 고찰. 한국행정학학회 하계논문집.
박병식(2014). 학교폭력책의 올바른 방향과 법률 과제. 학교폭력대책국민의회·국회좋은교육연구회 공동주최.
박진규(2003). 청소년문화. 서울: 학지사.
성민선 외(2010). 학교사회복지의 이론과 실제. 서울: 학지사.
이봉주 외(2009). 학교폭력예방프로그램 개발 및 효과성 평가 연구. 한국청소년연구 통권 제53호.
표갑수(2004). 아동청소년복지론. 서울: 나남출판사.
인터넷 참고자료 http://blog.naver.com/eduhopejjh/220236456212

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