학업적 자기효능감

목차

1. 이론적 배경
1) 사회 인지 이론
2) 다른 개념들과의 관련성

2. 자기 효능감의 발달
1) 개인의 자기 효능감에 미치는 가족의 영향
2) 또래 영향
3) 학교 교육의 역할
4) 과도기적인 영향
5) 자기 평가 기술에서 발달상의 변화
6) 자기 효능감에서 성과 인종적인 차이
7) 학습과 성취를 위한 자기 효능감

3. 자기 효능감에 관한 연구
1) 자기 효능감의 교육적 상관성
2) 자기 효능감의 예측 기능
3) 교육적인 실천이 자기 효능감에 미치는 영향
4) 향후의 연구 방향
5) 자기 효능감의 보편성
6) 자기 효능감의 결과
7) 기술에 대한 자기 효능감

4. 결론

본문내용

인지 발달에 관한 현재의 관점은 지식의 구성이 개인의 발달 수준과 경험의 기능에 따라 달라진다는 입장이다. 이러한 견해는 예컨대 주의력, 부호화, 지식의 추출, 메타인지, 전략의 사용 등을 비롯하여 처리 기능의 변화를 강조한다.
이와 유사하게도 현대의 동기 이론은 인간의 행동을 부추기고 지시하고 유지시키는 인지 및 정서 과정에 초점을 둔다. 연구자들은 목표, 기대감, 원인, 가치관, 정서 및 감정과 같은 과정의 작용을 연구한다.
본 장에서 우리는 동기 과정의 한 유형인 인지된 자기 효능감의 발달에 초점을 맞춘다. 자기 효능감은 목표한 수준까지 행동을 학습하고 행동을 수행할 수 있는 자신의 능력에 대한 믿음을 지칭한다. 많은 연구에서 자기 효능감이 학업 동기와 학습, 학업 성취에 영향을 미친다고 보고되고 있다.
우리는 처음에는 자기 효능감에 대한 이론적인 배경 지식을 제공하여 다른 유사한 동기 개념과의 관련성을 보여줄 것이다. 이번 장의 전체 내용은 아동과 청소년기의 자기 효능감의 발달에 관한 연구에 할애된다. 본 장은 연구 방향성의 제안으로 끝맺음을 할 것이다.

이론적 배경
사회 인지 이론
자기 효능감은 사회 인지 이론이라고 하는 보다 큰 범위의 이론적 배경을 기초로 하고 있다. 사회 인지 이론은 인간의 성취가 그 사람의 행동과 개인적 요인들(예: 사고나 신념 체계) 그리고 환경적 요인들의 상호작용에 따라 결정되는 것으로 본다. 이 관점에서 보자면 자기 효능감은 개인이 상호작용하는 환경과 행동에 영향을 미치며 또한 행동과 조건에 의해 영향을 받는다.
자기 효능감은 과업 선택과 노력, 지속력, 성취에 영향을 미치는 것으로 가정된다. 학습 능력을 회의하는 학생들과 비교할 때 학습에 대한 효능감을 느끼고 과업을 수행할 수 있다고 믿는 학생들은 보다 쉽게 참여하고 더 열심히 공부하며 어려움에 직면할 때 지속력이 강하며 더 높은 수준까지 성취를 이뤄낸다.

참고 자료

없음