타일러의 종합적 교육과정과 그 계승자들

최초 등록일
2017.03.05
최종 저작일
2016.09
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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 타일러의 종합적 교육과정
2. 그 외 계승자들
3. 내용모형

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
: ‘결국 타일러가 말하고자한 교육목표는 무엇인가? 우리는 어떤 교육목표를 달성하고자 노력해야하는 것일까?’ 교육목표를 무엇보다 중시했던 타일러에 대해 조사를 하던 중 생긴 의문이었다. 그의 저서 「교육과정과 수업의 기본 원리」에서도 타일러는 교육목표의 원천과 교육목표를 달성하는 데 유용한 학습경험의 원리 및 조직 방법 그리고 교육목표의 달성도를 확인할 수 있는 평가에 대한 언급만 했을 뿐, 책의 그 어디에도 결론적으로 우리가 지향하고자 노력해야 할 특정한 교육목표에 대한 설명은 없었다.
그렇다면 더 나아가 ‘초등학교 교육현장에서 교사들이 교육과정을 구성하고 운영할 때 가장 중요한 것은 무엇일까?’ 타일러의 이론에 의문을 가진 나는 이에 대한 답을 타일러의 종합적 교육과정 이론과 더불어 [교육과정]수업 시간에 배웠던 “교육과정학의 핵심질문”속에서 찾고자 했다. : 교육목표(why)이냐 아님 교육내용(what)이냐. 교육목표와 교육내용 중 어느 곳에 교사가 좀 더 중심을 두냐에 따라 수업이 달라질 것이라 생각했기 때문이다. 처음에는 교사들이 ‘왜 가르치는가(why)’에 대한 올바른 관점을 가지고 있다면 교육내용 또한 교육목표에 따라 결정된다 생각했기에 문제가 될 것이 없다고 생각했다. 하지만 수업에서 교사는 교과내용을 중심으로 아이들을 가르치며 교사 자신이 교육 내용에 대해 어떤 견해를 가지고 있는가에 따라 수업의 실질적인 방향이 바뀌거나 결정되고 결국 그것이 아이들의 정서적·인지적 성장에 있어서 크게 영향을 미친다고 보아 교사는 학교 교육현장에서 “무엇을 가르칠 것인가(what)”에 대해 고려해야 할 중요성을 느꼈다.
그래서 나는 이를 바탕으로 타일러의 종합적 교육과정과 타일러를 계승한 학자들(:블룸, 메이거), 그리고 타일러의 이론에 대한 비판점을 바탕으로 내용모형에 대해 말해 보고자 한다.

참고 자료

김인수(2007), Bloom의 교육목표 분류학에 대한 대안적 접근의 분석, 경북대학교 교육대학원 석사학위논문
김종인(2010), 교육과정 개발 모형 비교 연구 – 선(先) 목표모형, 선(先) 평가모형을 중심으로, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문
박천환, 박채형, 노철현(2013), 교육과정 담론(개정판), 학지사
신진걸(2008), Bloom의 신 교육목표분류학에 근거한 지리 수업 목표 진술 및 평가 문항 작성 –중학교 사회 '자원 개발과 공업 발달' 단원을 중심으로-, 경북대학교 교육대학원 교육학석사학위논문
정인숙(2007), 교육내용 해석의 관점에서 본 교사의 역할, 춘천교육대학교 교육대학원 교육학석사학위논문
Ralph. W. Tyler(1996), 「Tyler의 교육과정과 수업지도의 기본원리」, 진영은 옮김, 서울 : 양서원

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