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목차
1. 서론2. 본론
3. 결론
4. 참고문헌
본문내용
1. 서론현장 체육수업의 수준을 향상시키기 위해서는 연구를 통한 지식과 정보의 생산은 필수적이다. 그럼에도 불구하고 체육교사들은 효율적인 교수수행을 위한 전문 지식과 정보 생산의 중요성과 가치를 인식하지 않고 있다. 또 이론과 현장은 다르다는 이유를 들어 정보의 생산노력을 거부하면서도 현장에서의 전문적 책무성을 충실히 이행하지 않고 있다. 수업지식, 교과내용지식, 교수방법지식, 교육과정지식 등의 교과전문지식(안양옥, 1995; Shulman, 1987)은 교사의 전문성을 구성하는 중요요소이지만 교사들은 크게 관심을 두지 않는다. 이처럼 체육교사들의 교수 전문성에 대한 이해와 인식부족은 쉽게 ‘아나 공!’으로 대변되는 게임이나 자유 시간으로 체육시간을 소비하였으며 결과적으로 체육교과목의 가치와 위상을 떨어뜨리는 동시에 교과목으로서의 정당성에 대한 의문을 갖게 하고 있다(곽은창, 1998; 유태호, 1998).
최근에는 체육수업 시수의 감소와 함께 어린이나 청소년의 운동기회 감소와 체력의 저하, 의료보험비의 증가, 건강 중심의 사회적 관심 등의 여러 가지 변화가 일고 있다. 이러한 사회적 변화에 부응하기 위하여 구태의연하고 태만한 학교체육수업을 개선하기 위하여 체육수업과 체육교사에 대한 개선의 필요성이 이미 여러 체육학자와 교사들에 의해 제기되어왔다(곽은창; 1998; 곽은창, 박온서, 1998; 김광남, 1996; 손천택, 1996; 안양옥, 1995, 유태호, 1998; 이병준, 1996; 최의창, 1996). 그러나 이러한 사회적 변화와 요구에도 불구하고 학교체육수업은 별 다른 개선의 모습을 보여주지 못하고 있다. 그 동안 체육교사는 “속이 텅 빈”(이문용, 1998) 체육수업을 운영해 왔으며, 연구자는 현장의 실체를 이해하기보다는 이론중심의 연구를 수행하면서 서로를 이해하려는 노력이 부족했다. 즉, 체육교사들은 이론을 “현장성이 없다”고 단정하거나(강신복, 1998),
참고 자료
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