장애아 통합 교육의 개념, 이론적 배경, 현황, 효과 및 과제, 통합교육 모형, 관련 정책, 교사의 장애 이해와 태도, 사례분석, 해외사례, 법적근거, 부모지원 프로그램

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목차

1. 장애아 통합교육의 개념
2. 통합교육의 이론적 배경
3. 여성부관할의 장애아통합에 대한 정책 및 운영
4. 통합교육 현황
5. 교사의 장애 이해와 태도
6. 통합교육에 따른 효과 및 과제
7. 결 론

부록(유치원 활동시 아동의 반응과 교사 개입사례. 통합교육 모형. 세계 각국의 장애아 통합. 통합교육의 법적 근거. 부모지원 프로그램)
조사를 마친 후...
참고문헌

본문내용

1.장애아 통합교육의 개념
1) 통합교육의 정의
일반적으로 통합교육(inclusion)은 특별한 요구를 가진 아동이 전형적인 아동과 함께 학교와 여가 프로그램에 참여하는 것을 의미한다. 그러나 통합교육은 장소, 교수전략, 교육과정이 아니라 소속, 가치, 선택에 관한 것이다. 통합교육은 인간의 다양성을 수용하고 가치를 부여하는 것이며, 모든 아동과 가족들이 선택한 프로그램에 참여할 수 있도록 필요한 지원을 제공하는 것이다. 따라서 통합교육을 교육방법이기보다는 교육철학이어야 한다.
이러한 통합교육의 개념적 정의는 학자에 따라, 학문적 배경에 따라 그 정의가 매우 다양하다. 미국을 중심으로 사용된 통합교육의 의미를 포함하고 있는 용어는 integration, mainstreaming, REI, inclusion, full inclusion 등이 있다. 이러한 용어들은 결과적으로는 비슷한 의미를 가지지만, 정상화(normalization), 탈 시설화(deinstitutionalization), 최소 제한 환경(least restrictive environment)이라는 철학적 주장들이 얼마나 더 강조되느냐의 정도를 반영하면서 변화된 용어이다.
우리나라의 경우도 이것을 반영하여 통합교육에 대한 정의를 하고 있다. 대표적인 몇몇 정의를 살펴보면 다음과 같다.
교육학용어사전(1994)에는 mainstreaming을 통합교육으로 규정하면서, “장애아동을 정상학교에서 가르치는 교육방법. 이를 위하여 보조인원과 서비스를 마련하여 실시하는 것으로, 독립된 특수학교에 배치하는 것과 대조되는 개념이다. 이러한 교육실제는 최소의 제한된 환경(least restrictive environment)이라는 개념과 연관되어 있다. 이 방법은 자료교사와 같은 적절한 보조자를 사용하여 성공을 거둘 수 있다는 가능성을 보여주고 있으며, 경도의 장애자들에게 유용한 학교 배치 방법이다.”

참고 자료

김삼섭 『장애아 통합교육-비교교육학적 접근』 (서울: 양서원, 1996)
김성애‧정대영‧박희찬 『통합교육의 효율적인 운영방안』 (안산: 국립특수교육원, 1997)
김승국 『장애학생의 통합교육』 (서울 : 교육과학사, 1999)
김정권『완전통합교육과 학교교육의 재구조화』 (서울: 도서출판 특수교육, 1997)
김정권‧이유훈. 『일반학교에서의 장애학생 지원체제-질적교육으로의 전환』 (안산: 국립특수교육원, 1997)
한국 통합교육 연구회 www.inclusion.co.kr
조용태, 『장애학생의 통합교육』
김정자, 장애아 통합교육에 대한 유아교육기관 교사의 태도, (대전대, 2001)
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서영숙 천혜정, 『통합교육을 위한 유아의 장애이해교육』(서울: 양서원, 2001 p15~p70
총신대학교 유아교육연구회, 『장애아 통합 교육에 관한 연구 보고서, -총신대학 부속 유치원 통합교육을 중심으로-』(서울: 총신대학부속유치원, 1995) p1~p19
최영하, 『정신지체아의 학습지도』(대구: 대구대학교출판부, 1994) p136~p139
김삼섭, 『장애아 통합 교육』(서울: 양서원, 1996) p15~p22
이소현・박은혜, 『특수아동교육』(서울: 학지사, 1998) p38~p47, p289~p303, p365~p381
특수교육진흥법시행령 (1994)
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특수교육진흥법 (1994)
특수교육진흥법시행령 (1994)
김용우, 장애아동의 통합교육의 현황 및 개선 방향에 관한 연구 (2002)
임정남, 시각장애학생의 통합교육에 관한 연구 (2003)
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