장애통합교육에서 장애 유아와 비장애 유아들 모두를 위한 미술 교수방법에 대해 서술하시오.

소개글

장애통합교육에서 장애 유아와 비장애 유아들 모두를 위한 미술 교수방법에 대해 상술하였습니다

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 장애통합교육의 정의
2. 장애 유아와 비장애 유아들 모두를 위한 미술 교수방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
비장애 유아의 통합교육에 대한 인식 또는 태도 연구에서 많은 연구자들은 비장애아동에게 설명하면서 장애아동과의 통합교육 경험 유무를 변인으로 삽입한다. 그러나 연구의 결과는 다양하게 제시된다. 통합경험의 유무가 비장애아동의 통합교육에 대한 태도를 부정적 또는 긍정적으로 인식하게 하는 요인으로 작용하지만 그 결과는 일관되지 못하다는 것이다. 이와 같은 연구결과는 통합교육 환경에서 생활한 장애아동의 장애유형과 장애정도에 대한 요인이 고려되지 못한 결과이며 장애아동에 대한 매우 강한 부정적인 경험은 통합교육에 대한 인식을 긍정적으로 변화시키지 못하게 하는 지속적인 요인으로 작용할 수 있다는 것을 보여주고 있다. 따라서 장애통합교육에서 장애 유아와 비장애 유아 모두를 위한 교육은 비장애 유아의 장점이 장애 유아에게 매우 긍정적으로 작용할 수 있도록 하는 교수방법을 찾아내는 것이고 이는 미술교육에서도 마찬가지라 할 것이다. 아래에서는 위와 같은 장애통합교육에서 장애 유아와 비장애 유아들 모두를 위한 미술 교수방법에 대해 살펴보고자한다.

참고 자료

김미옥, “장애인복지실천론”, 나남출판, 2003
윤지예, “통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도”, 숙명여대, 2011
이정규, “장애우 통합교육 실현을 위한 교육프로그램 개발 및 평가” 한국교원대, 2006
정미희, “장애아동의 강점을 활용한 미술협동학습이 비장애아동의 장애에 대한 인식 및 통합교육에 대한 태도에 미치는 효과”, 대구대, 2008