창의성의 개념, 창의적 사고의 과정, 창의적인 사람의 특징, 창의성 측정(TTCT언어검사, 도형검사), 지능과 창의성의 관계, 창의력증진을 위한 교육방법

목차

I. 창의성의 개념

II. 창의적 사고의 과정

III. 창의적인 사람의 특징
1. 지적 특징
2. 정의적 특징

IV. 창의성의 측정
1. TTCT 언어검사
2. TTCT 도형검사

V. 지능과 창의성과의 관계

VI. 창의력 증진을 위한 교육방법
1. 환경의 조성
2. 교육활동
3. 창의력을 길러줄 수 있는 대화
4. 교육과정 운영

본문내용

언제부터인가 우리 사회에서 창의성에 대한 관심이 고조되기 시작하여 이제는 친숙한 용어 중의 하나로 자리 잡은 지 오래다. 가정과 학교뿐 아니라 산업 장면에서까지 창의성은 지능 못지않게 중요한 개인의 능력으로 간주되고 있다. 창의성이 관심을 받아온 이유 중 하나는 지능과는 달리 타고난 능력이기보다는 환경에 의해 계발될 수 있다는 점 때문이다. 즉, 지능의 개인차는 타고나면서부터 유전적인 차이에 의해 생겨나지만 창의성의 개인차는 훈련과 교육을 통해 좁혀질 수 있다는 것이다. 근래 많은 학자들은 창의적 능력은 만 3세부터 발달하기 시작하기 때문에 그 시기부터 창의력 계발이 가능하며 만 5세는 이미 늦다고 주장한다. 유명한 창의성 전문가인 앤드류(Andrews)는 아이들의 창의적 능력에 있어 다양한 개인차가 존재하며 성인의 기준에 맞지 않는 행동들을 수용하고 격려함으로써 창의성을 계발할 수 있다고 주장하였다.

1) 창의성의 개념
창의성에 대한 정의는 창의성에 관심을 갖는 심리학자의 수만큼이나 다양하다. 로메이(Romey)는 창의성이란 '아이디어, 사물, 기술, 접근 방법을 새로운 방식으로 결합하는 능력'으로 보았다. 게첼스(Getzels)는 새롭고 유용한 산출물, 확산적이고 풍부한 사고과정, 고양되고 내재적인 주관적 경험의 세 범주로 정의될 수 있다고 하였다. 스턴버그(Sternberg)는 창의성이란 '무엇인가 새롭고, 문제 상황에 적절한 것을 만들어 낼 수 있는 능력' 으로 보았다. 또한 어반(Urban)은 '주어진 문제나 감지된 문제로부터 통찰력을 동원하여 새롭고, 신기하고, 독창적인 산출물을 내는 능력'을 의미한다고 하였다. 매드닉(Mednick)은 '새로운 결합의 요소들이 서로 거리가 멀면 멀수록 해결의 과정이 보다 창의적' 이라고 했다. 이러한 학자들의 견해를 종합하여 쉽게 이야기한다면, 창의성이란 '새롭고 남이 잘 하지 않는 생각을 통해서 가치 있는 것을 만들어 내는 능력' 이라고 할 수 있을 것이다.
일반적으로 창의성은 다섯 가지 유형으로 나눈다.

참고 자료

없음