[한국의 교실수업] 우리나라의 교실수업

목차

I. 수업의 조직
II. 대화의 이동양식
III. 교실수업의 사회적 참여구조
IV. 학습주제의 변환

본문내용

1) 수업의 조직

교실수업에서 이루어지는 교사와 학생의 상호작용 유형을 분석하기 위해서 우선 수업의 조직(the organization of classroom discourse)을 이해할 필요가 있다.
왜냐하면 교사와 학생의 상호작용은 수업의 각 단계 속에서 이루어지며, 그러한 단계를 거치면서 한 시간의 수업이 완결되기 때문이다. 교사와 학생의 상호작용 유형은 수업의 어느 단계에서 행해지느냐에 따라 서로 다를 수 있다. 즉, 한 시간의 수업이 일단 시작되면, 그 수업은 시간적인 연속성(sequence)을 지닌 여러 개의 구성부분으로 나누어질 수 있다. 그리고 각 부분은 전체 수업 내에서 각기 다른 기능을 지니며, 수업의 맥락에서 해석해 보면, 서로 다른 의미를 지니게 된다. 요약하면, 교사와 학생이 같이 이루어 나가는 교실수업의 상호작용은, 그것이 수업조직의 어느 부분에서 이루어지느냐에 따라 그 유형과 의미가 달리 해석될 수 있다. 이러한 의미에서 수업조직에 대한 이해는 수업을 이해하는 데에 매우 중요하다.
예를 들어 교실수업의 조직을 연구한 미한(Mehan H., 1979)은 미국 교실(샌디에이고 남동부의 어느 학교를 관찰하여)의 수업조직을 준비단계(setting up the class), 시작단계(opening the lesson), 수업단계(conducting the lesson) 및 마무리단계(closing the lesson)로 나누고, 각 단계는 전체 수업에서 각기 다른 수업을 위한 기능을 가진다는 것을 보여주었다. Mehan의 경우 학생과 교사는 준비단계와 시작단계에서 서로 앞으로 일어날 수업에 대한 정보를 교환하였으며, 앞으로의 행동이 다른 시간이나 다른 활동과 어떻게 다른가를 인식하였다. 수업단계에서 그들은 교과 내용에 대한 정보(academic information)를 서로 교환하였다. 이 수업단계는 그 시간 수업에서 가장 중요한 단계였다. 왜냐하면 이 단계를 통하여 교사는 그 시간 수업의 목적을 발성하려 하기 때문이다. 그리고 마무리단계에서 교사는 그 시간의 일들을 요약하고 교실을 떠났다.
Mehan의 수업조직에 대하여, 한국의 경우는 조금 다른 결과를 보여주고 있다.

참고 자료

없음